愉快课堂 轻松习作

黄翠娥

摘要：《基础教育课程改革纲要》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。

《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“独特感受”是指自己特有的、不同于他人的感受。

关键词：轻松愉快;  留心观察;  独特感受;  体验成功;  强化兴趣

生：老师，您别生气了，我挖空心思，绞尽脑汁，才“榨”出了300字，您就凑合吧。

师：你的作文，要么胡编乱造，要么东拼西凑，要么就是白开水一杯，你真是在“榨”文啊！

这一师生对话道出了作文教学的困境。作文教学是语文教学的“重头戏”，提高学生的作文水平，对提高学生语文的整体素质有很大作用。

假如我们的作文指导课也能像动画片一样吸引小朋友，假如学生习作也像玩游戏一样投入，一样有激情。怎样才能达到这种境界呢？我在多年的教学中，进行了如下尝试。

一、一、开放课堂，寻“源”取“材”

《基礎教育课程改革纲要》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。

以往我们写作文，总是在教室里闭门造车，写人记事绘景，陈词滥调居多。其实，生活是写作的源泉，生活为我们提高了丰富的写作素材。例如苏教版第九册第三单元作文要求组织一次秋游，让学生到野外，到植物园去，到公园去，观察一下植物叶子的颜色与形状。然后以“秋天的树叶”为题写一篇习作。于是我把课堂开放到郊外。那天中饭后，师生直奔学校后边的树林。那儿小河环抱，庄稼绿意浓浓，葱茏苍翠。孩子们一到那儿，就在草地上跌滚爬打，甚是开心。玩累了，他们才去留心身边的树叶：这个说树叶像手掌，那个说树叶像金色的小船……此时我趁机引导学生观察写作。为了不至于遗漏景点，我带着摄相机，追随同学们的足迹，学生所见之叶都摄入相机内。第二天作文课时，我把课堂空间让给学生，只把昨天的摄像播放两遍。教室里沸腾了，因为他们看到了树叶落地飘舞，看到了扇子似的银杏树叶们“沙沙”地向树妈妈告别，然后打着旋儿跳入大地母亲的怀抱中;看到了一片又一片枫叶似一只只宽大的手掌向他们伸来;看到了一簇又一簇枫叶轻轻摇动着，就像一团团燃烧的火。对孩子来讲，这样的课堂的吸引力绝不亚于看动画片。录象唤醒了他们的记忆，录象弥补了他们遗漏的景点，录象激活了他们的写作欲望。同学们写下一篇篇富有个性的文章。

由于习作前教师没有进行琐细的写作知识传授和所谓的“指导”，而是把写作的自主权交给了学生，所以学生构思各异。学生用心观察，专心写作，就写出这样充满真情和童趣的文章。

二、自主作文，珍视学生独特感受

《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“独特感受”是指自己特有的、不同于他人的感受。可是由于小学生的世界观尚未形成，自主意识薄弱，加上生活阅历短，体验少，词汇贫乏，所以喜欢模仿，人云亦云，作文成了重复前人的故事。因此，鼓励学生写自己的独特感受，是发展个性、培养创造精神和创新精神的前提。

纵观苏教版各册的作文训练要求，都是以写人记事的作文居多，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的;用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写感受，就觉得写不出多少话。学生A每次遇到写人的作文，就是写他的妈妈关心他的学习和生活，这次他照例写妈妈，可文章中的妈妈，没有活力，没有个性特点，表现妈妈对自己关心的事例，只有几句问话，缺少生动形象的事例。于是，我主动与他探讨，要他说出妈妈最让他感动的事，他支吾半天，竟冒出一句：“我没有妈妈，她早就死了。”我的心猛地一震，恍然大悟，原来他竭力写妈妈，是一种“补缺心理”，他的心理充满了对妈妈的渴望。他八岁丧母，母亲留给他的形象模糊，他怎能把妈妈写生动呢？哪里感受过妈妈在学习和生活关爱他呢？我灵机一动，建议他找妈妈不同时期的照片看一看，问问家人妈妈有什么故事。他听话了，并以“我的妈妈”为题写出近600字的文章，原来有关妈妈的故事多多。如“好学的少年妈妈”、“漂亮的青年妈妈”、“勤劳的妈妈”、“我思念中的妈妈”。最感人的是他对妈妈的思念，他写到：我的妈妈在我八岁时，因为生弟弟离开了人世，我很思念我的妈妈。每逢下雨天，很多妈妈都来接自己的孩子，我很羡慕。小航的妈妈还抱着他走过操场积水很深的地方，我想：如果我的妈妈还活着，他一定也会抱我过积水的地方。每次我过积水的时候，鞋子里都进许多水。妈妈假如知道了，一定会非常心疼的。

这些话语没有精彩的词语，动人的场面，却写出了他内心深处的痛处与期盼，这是一个丧母孩子的独特感受。记住：作文就要珍视自己的独特感受，并把这种独特的感受通过你的笔表达出来。

三、体验成功，强化兴趣。

著名的美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以欣赏。所以我们要灵活运用评价机制以鼓励为主，以找习作中的“闪光点”为主，让学生体验到成功的喜悦。

所以每一次到作文评价时我都是花写作时几倍的时间。把好的习作都选出来，哪怕是一个片段或者是一个句话，一个词。我都请原著作者到教室前面大声地朗读出来。因为往往这时学生的激情也是空前的高涨，一个个兴奋得小脸通红，跃跃欲试。读作文的同学更是一脸灿烂。没有被读的同学便是小手捏紧拳头。仿佛在说：下次听我的。有时我还想方设法建立更大的读者群。把学生的好文章装订成册，变成《XX班级作文刊》，让学生互相传递欣赏，或发给学生带回家带，可以给自己的父母。总之，学生在自己的习作被老师、同学、父母、朋友欣赏时，感到自己的习作在不断进步，感到自己的习作在被人吸引，感到自己的习作是在与人交流。让学生懂得习作不是为完成老师交给的任务，而是、与人交际、自我表达的需要（第三学段的目标）。这样写作的兴趣与表达的冲动自然被强化。

习作就是把学生在生活中目之所及、心之所感，轻松愉快地诉诸笔端，让那情与景、人与事，自然界的草木鸟兽、季节轮回，心灵的感受与创想，涓涓流淌于字里行间，与人分享。引导小学生回归自我的生活，真正做到“说实话”，“表真情”，快乐作文，而不“榨”文。

参考文献：

3、[1]《基础教育课程改革纲要》

4、[2]《语文课程标准》