基于陶行知教育思想的幼儿创造力培养研究

章银

摘要：现代教育心理学研究认为3至6岁是儿童创造力发展的关键时期，必须在这一时期将儿童的创造力加以合理地、科学地加以培养。陶行知的创造教育思想主张儿童的创造力必须及时的、有效的加以培养，幼儿教育工作者应为幼儿构建和谐的创造环境，应引领幼儿走进多彩的生活，积极建立良好的师幼互动关系，以让幼儿创造力的培养真正落到实处，从而让幼儿得到持续、和谐的发展。

关键词：陶行知;创造力;环境;师幼互动

陶行知教育思想对中国的教育产生着深刻的影响，陶行知先生主张“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”陶行知的创造教育思想主张儿童的创造力必须及时的、有效的加以培养。3至6岁是儿童创造力发展的关键时期，幼儿教育如何以陶行知创造教育思想为引领，承担起培养幼儿创造力这一神圣使命呢？

一、构建和谐的创造环境——培养幼儿创造力的首要条件

陶行知先生强调：“小孩子有创造力，但需通过后天的培养。”幼儿教育工作者应为幼儿构建宽松、和谐的创造力培养的环境。

1、构建宽松、自由、和谐的创造力培养的心理环境。幼儿在宽松、自由、和谐的心理环境中能创造自我，有效的实现自我。这种心理环境理应是一种有秩序的环境，是一种生机勃勃的环境，是一种愉快的环境，是一种容易被幼儿所接受的环境，是一种为幼儿所喜愛的环境，在这样的宽松、自由、和谐的心理环境中。教师应为幼儿创造力的培养构建一个和谐的、民主的、宽松的、自由的环境，应鼓励幼儿在这样的心理环境之下进行大胆的探索、大胆的发问、大胆的创造、大胆的创新。教师应尊重幼儿，尊重幼儿的个性需求，鼓励幼儿对待事物多发表看法，鼓励幼儿标新立异，多给幼儿自主探索、自主发现的时间和空间，以真正实现陶行知先生所说的“六大解放”。

2、构建利于创造力培养的幼儿园物质环境。幼儿园应重视物质环境对幼儿创造力培养的作用，幼儿园可以从园舍建筑、园内装饰、场所布置、设施条件，物理空间的设计与利用以及各种材料的选择与搭配等方面进行统筹规划为培养幼儿的创造力提供物质支撑。

3、构建利于创造力培养的社会环境。幼儿创造力的发展与幼儿所处的社会环境密切相联。现代教育研究认为：在鼓励独立性，具有创新能力的开放社会中，人的创造能力通常都比较强，丰富的环境影响以及多方面的文化交流有利于促进人的求知欲的增大，有利于促进人的发散、联想等创造力的推进。

4、构建利于创造力培养的家庭环境。家庭是儿童接受教育的第一场所，对儿童创造力的培养有着举足轻重的作用。家庭如果对幼儿处处严格管制，严格控制，则幼儿通常思维便受阻，思维刻板，不灵活，创造力则通常低下，而如果家庭环境下家长对幼儿持鼓励的态度，欣赏的态度，鼓励幼儿自由表现，鼓励幼儿个性张扬，鼓励幼儿大胆放手，大胆实践，则幼儿的创造力通常都比较强烈。

二、走进多彩的生活——幼儿创造力培养的动力源泉

陶行知先生的“生活教育”理论强调以“生活”为逻辑起点与归宿，强调“生活教育是生活所原有的教育。”现代教育主张教育的开放性，强调将幼儿带出幼儿园，带出教室，走向社会，走向大自然。

1、立足生活，培养幼儿的创造力。陶行知先生坚信生活是教育的指南，培养幼儿的创造力应立足生活。比如，教师可以引领幼儿走进大自然，走进社会，可以引导幼儿观察社区内的建筑设施，观察道路上的车辆，探索田野河流的分布情况，让幼儿欣赏大自然中的奇异景色，了解花草树木，动物的生活习惯，以此进一步丰富幼儿的感性经验，触发幼儿的灵性，放飞幼儿的想象力，培养幼儿的创造力，点燃幼儿创造的“火花”。

2、结合生活，培养幼儿的创造力。陶行知先生认为：“我们要从小孩子做起，手和脑一块干，是创造教育的开始。”幼儿教育工作者应紧密结合幼儿的生活去培养幼儿的创造力，让幼儿结合生活去不断的探索，去不断的尝试，去不断的操作，去不断的发现，去不断的创造。幼儿也只有通过一系列的尝试操作后，幼儿的创造发明才能够更加的符合现实，才更具有实际的价值，幼儿才能不断的去总结经验，不断的去吸取教训，不断的拓展自己的思维视阈，探究用多种多样的策略去处理问题，去解决问题。同时，幼儿在动手操作、大胆尝试后获得的成就感会进一步加剧幼儿创造的热情。

三、建立良好的师幼互动关系——培养幼儿创造力的催化剂

陶行知先生强调：“教育要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强发挥创造力，使他长得更有力量。”幼儿创造力的培养呼唤教师建立良好的师幼互动关系。

1、教师应正确对待幼儿的提问。陶行知先生强调：“儿童只有言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力。发明千千万万，起点在一问。”好问、好奇是儿童的天性，是儿童创造的源泉，有时儿童的发问离奇古怪，这正是儿童创造潜能的表现，教师切忌加以干涉、批评，而应加以鼓励，教师应引导幼儿大胆地提出幼儿想提的问题，并引导幼儿自己去想办法解决，当然，必要时还需教师的引领、点拨、指导，但切忌全盘告诉，而应引导幼儿积极开动脑筋，去自己探究问题的答案。

2、教师应启发幼儿拓宽思维的宽度。教师应启发幼儿开拓思路，从不同角度、不同维度、不同方向去思考问题。比如，在以“如何让风筝飞得更高”为主题的科学探究活动中，幼儿们开动脑筋，想出了多种多样的方法去让风筝飞得更高。在这样的科学探究活动中教师可点拨，可激励，可赞赏，力求让幼儿在提出问题、分析问题、解决问题的过程中始终兴趣盎然，热情高涨，创造力得到淋漓尽致的发挥。

四、结束语

陶行知创造教育思想对幼儿创造力的培养有着深刻的启示，幼儿教育工作者应为幼儿构建和谐的创造环境，应引领幼儿走进多彩的生活，积极建立良好的师幼互动关系，以让幼儿创造力的培养真正落到实处，从而让幼儿得到持续、和谐的发展。

参考文献：

[1].陈燕，浅谈陶行知生活教育理论指导下的教学，《小学科学：教师版》，2015（3）

[2]. 杨志华，浅谈创造教育思想对幼儿创造力发展的重要性，《小学科学：教师版》，2015（11）

[3].张香莉，运用创造教育理论培养学生创新能力的思考，《考试周刊：教师版》，2016（52）

[4].蒋科，借鉴陶行知教育思想培养学生创造性思维，《校园英语》，2016（1）