如何构建小学数学高效课堂

郭超琳

摘要：随着我国素质化教育方针的不断覆盖落实，有关小学数学教育和游戏处理的平衡性开始受到多方领域瞩目，相关教育主体也因此开始不断进行专业技能和职业道德素质调整，希望能够在合理时间范围内探讨出数学教育、游戏自然无缝的融合点。由此，笔者决定进行游戏在小学数学教育中规划设置的必要性，后期协调化布置融合途径等内容解析，希望借此为广大小学生主观能动性激活，以及灵活挖掘、分析和解决生活中常见数学类问题能力培养，提供适当的支持保障条件。

关键词：教育游戏;小学数学;融合措施

数学课程和游戏基本上都是透过生活中常见现象中提炼重整的智慧性产物，尤其对于广大小学生来讲，他们身心结构尚未发展完全，课堂上注意力难以集中，需要伴随多元化游戏项目参与，才能逐渐地对数学课程产生强烈的感知探索欲望。透过该类现象观察校验，小学数学和游戏之间的融合原本就是理所当然的事情，但是为了顺利贯彻落实小学生情感价值、人生发展等观念培养指标，则需要教师联合丰富实践经验和最新技术设施，创设生动化感知交流情境，进而令学生在趣味性浓厚的游戏参与中，自行领悟到更加深刻的数学概念，为今后生活问题独立、快速性解决，提供丰富的指导线索。这可以说便是小学数学和游戏有机融合的标准途径。

1、小学数学课堂上沿用教育游戏引导模式的必要性论述

现阶段我国小学数学教学中遗留的最为深刻的矛盾问题，便是教学过程单调乏味隐患，一时间令许多小学生失去对数学课程强烈的感知兴致。因此，作为现代专业化小学数学教师，有必要尽快联合个人实践经验和最新技术设施，探索整理出一类全新样式的教学引导方案，借此维持学生长久化研究学习欲望，为后期小学数学教学实效有机改善，提供保障。而在保证小学数学特定章节内容讲解妥善过后，教师则可以引导学生自行分组并参与到特定教育游戏活动之中，以此完成对阶段化学习任务的检验和稳固任务。

事实证明，大部分数学教育类游戏，都是以小学数学既有教材中关键性知识点为基础进行开发布置的，尤其是在教学任务合理范围内的延展过后，可以令学生逐渐克制以往消极被动的思想意识并正视问题探索中的一切困境，最终领略到数学科目独有的娱乐特性。如小学数学课程中主要涉猎数字运算、空间图形、概率和实践应用等题型，而教育游戏便是这部分知识点有机整合的特殊性产物，其可以保证小学生在体验游戏过程中，自然地将自身数学思维根基打好，在教师指导作用下更好地拓宽已学知识结构，最终完全被数学的奇异魅力所折服。

2、谋取小学数学和教育游戏有效融合点的合理性途径校验解析

2.1在数学关键性知识点讲解前期布置益智类游戏

益智类游戏发源最早，大多数情况下无须额外借助强烈的图像动作冲击，相对应地主张学生进行逻辑思维方向的考察论证。想要成功快速地通过此类游戏预设的关卡，便需要相关玩家时刻维持高度集中的注意力，不会因为一时挫败而轻易放弃。所以说，益智类游戏能够激发小学生群体的逻辑判定和思维延展技能，使得后续数学知识点讲解进度得到有力推进，不过以上一切结果都需要以一类前提条件作为支撑，那便是小学生数学长久化学习兴趣的成功激发。如教师经过调查访问发现，小学生普遍倾向于连连看益智类游戏，实际上便是结合两组相同或是算式结果相等的数字进行连接，连接线维持在三根以内，便可以自然地将两组数字消除。如若在此期间，教师完全沿用传统意义上的数学计算公式，必然会令小学生产生厌倦反感心态，但是利用他们钟情的且目前广泛流行的益智类游戏设置，就可以让小学生在不断熟悉游戏核心规则基础上，潜移默化地掌握各类数学公式和简便算法规则，进一步锻炼个体的精细化观察和科学化快速运算潜能。

2.2在数学教学过程中组织学生参与各类角色扮演类游戏

所谓角色扮演，就是安排小学生在数学教育类游戏中扮演对应角色，利用空间性、真实性显著的生活情境模拟演练，吸纳其余学生關注意识的游戏方式。因为数学始终存在于现实生活各个角落，如若和特定游戏场景再次衔接过后，小学生便会在游戏演练中快速领悟和灵活沿用数学知识。如教师在小学数学课堂上组织魔法大侦探游戏，同时督促参与该类游戏的小学生以英雄形象扮演奥尔、卓尔角色，经过交互式演练熟练掌握特定数学运算规则，令教师预设的数学教学任务提前完成，进一步为小学生独立观察、解决生活化问题，奠定基础。毕竟传统样式的数学问题设置，只会消耗小学生原本脆弱不堪的精力，可经过游戏场景融入过后，该类群体便会在强烈的英雄主义驱使作用下沉浸在虚拟教育类游戏环境中，最终快乐的进行不同知识内容流畅精准化研习。

2.3运用趣味教学游戏

游戏运用于教学是不同于传统教学模式的，它对教师的专业水平的要求更高.教师需要很好地结合游戏与知识，清楚游戏必须与教学内容密切相关，要有一定的目的性.如果教育游戏脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的游戏也难以收到理想的教学效果.例如，学生学习新知识是充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来，在“空间与图形”这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征.学生在游戏过程中，通过动手激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，通过动手调动了多种感官，既轻松愉快得学会了新知识，又促进大脑思维，这样的游戏既能帮助学生掌握单词又让他们体会到了学习的轻松和愉悦.可见，将教学内容融入教学游戏中，使每个游戏都具有明确的目的性，在这样的高要求下，教师必须要有更高的专业能力、更好的专业素养。

3、结语

综上所述，小学数学课程本身可以被视为一类游戏，而针对不同阶段数学问题进行思考解决，就像是突破游戏重重关卡一般，最终会赋予学生无限的自信心。正是在此类文化背景下，小学数学教学活动需要更深层地进行教育类游戏延伸，使得学生自然地参与到不同难度的学习任务之中，顺势提升数学思维技能和拓宽既有知识空间范畴，最终为今后小学数学学习环境合理改善，贡献应有的支持辅助力量。

参考文献：

[1]张传春.针对教育游戏与小学数学融合途径的探索[J].数学学习与研究，2015（04）

[2]苏伟华.善用教育游戏，提升小学教育质量[J].文教资料，2015（33）

[3]王辉.教育游戏在小学数学中的应用研究[J].吉林教育，2016（08）