微格教学法在临床护理教师课堂教学技能培训中的应用

2019-01-03尹竹萍尹婷蕾

中西医结合心血管病杂志(电子版) 2019年3期

关键词：微格昆明技能

尹竹萍，张颖，田莹，尹婷蕾

（1．昆明医科大学第一附属医院临床教学管理部，云南昆明 650032；2．昆明医科大学第四附属医院图书馆，云南昆明 650032；3．昆明医科大学第四附属医院，云南昆明 650032）

护理教师需要将理论知识以及现代技术有效结合在一起，才能对学生起到引导作用。护理理论和知识是不断发展的，因此护理教师也要不断的参加培训。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本院的护理教师40名作为研究对象，随机将其分为两组，各20例，均为女性。其中，研究组年龄20～36岁，平均年龄（27.11±2.52）岁；参照组年龄20～38岁，平均年龄（28.23±2.42）岁。两组患者的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）[1]。研究对象在研究前均已知情并同意参与调查。

1.2 方法

参考组采用传统教学方法，研究组采用微格教学方法。第一，将研究组的护理教师分成5组，每组配备相应的讲师进行教学；第二，每次培训前首先制定微格培训总体计划以及细节的计划，每组讲师要共同探讨教学内容以及教学方法；第三，微格分项培训。对参与培训的护理教师进行细节化、针对性的培训，例如针对性的培训护理教师的讲课技巧、板书能力等；第四，每次培训结束后，培训讲师要对参与培训的护理教师在本次培训中的表现打分评价，并且针对性的就护理教师个人存在的问题进行指导；第五，为了提高护理教师的实用能力，每次培训过程中，要留一定的时间让护理教师进行试讲，对于试讲结果讲师要进行综合评分，并提出相应的改进意见[2]。

1.3 观察指标

主要对两组患者的教学质量、教学培训效果进行观察。教学质量由专业人员对两组护理教师培训后教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、课堂管理进行记录。教学培训效果由专业人员对两组护理教师论文水平提升、思维开发、兴趣激发、自信心提升、教学热情提升、教学技巧提升进行记录。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用x2检验，计量资料采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义[3]。

2 结果

2.1 教学质量

教学态度：研究组（8.23±1.35）分，参考组（7.31±1.45）分；教学内容：研究组（28.23±1.23）分，参考组（2 4.3 1±1.1 2）分；教学方法：研究组（19.23±0.35）分，参考组（15.31±0.45）分；教学技能：研究组（1 7.5 1±0.6 3）分，参考组（12.99±0.74）分；教学效果：研究组（9.01±0.84）分，参考组（6.9 8±0.5 8）分；课堂管理：研究组（7.01±0.52）分，参考组（7.10±0.61）分。综上所述，研究组在教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果方面均优于参考组，差异有统计学意义（P＜0.05），两组在课堂管理方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2 教学培训效果

论文水平提高：研究组16例（80.0%），参考组5例（25.0%）；思维提升：研究组19例（95.0%），参考组4例（20.0%）；兴趣激发：研究组17例（85.0%），参考组6例（30.0%）；自信心提高：研究组19例（95.0%），参考组7例（35.0%）；教学热情提升：研究组17例（85.0%），参考组8例（40.0%）；教学技巧提升：研究组19例（95.0%），参考组6例（30.0%）。综上所述，研究组在论文水平、思维、兴趣激发、自信心、教学热情、教学技巧方面的提升均优于参考组，差异有统计学意义（P＜0.05）。