谈小学语文积累的有效途径

古人云“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海”，说明事物的积累是一个逐渐聚集的过程。事实上，要构筑语文知识大厦同样是一个不断学习，不断积累，形成技能的过程。学生对语文有没有浓厚兴趣，有没有良好的学习习惯，都是在小学阶段培养并逐步形成，因此小学语文显得尤为重要，它是整座知识大厦的基石。

一、"积累与语文学习的关系

在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。积累在语文学习中，不可或缺。古代先哲们对积累就有生动描绘。例如：荀子说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”庄子说：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”管子说：“海不辞水，故能成其大;山不辞土石，故能成其高。”而新课标也把积累放在一个重要的位置，提到“积累”有十四处之多。课程总目标中提到，“（义务教育阶段学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”;阶段目标中提到，（小学低段年级）“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”，（小学中段年级）“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，（小学高段年级）“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。

由此可知，新课标的积累“体系”讲了三层意思：①说明了课内外阅读、生活实际积累的来源;②积累的内容包括优美词语、精彩语段、古代诗词等;③阐述了积累与阅读体验和生活实际的关系。

二、"积累与生活实际的联系

从新课标的目标阐述来看，积累的来源有有两个方面：书本（课内外阅读）与生活实际。但大部分教师在指导学生形成积累时之是围着书本转，而忽略了从生活中积累收集知识。实际上，善于观察生活中各种细节，从生活实际中积累知识，语文老师更不应该忽视。

新课标的教科书在编排方面也体现了“生活和语文积累有密切关系”这一特点。义务教育小学阶段人教版五年级上册第四单元编排了一个“生活的启示”的专题，每篇课文都旨在让学生理解“生活处处有语文”，不要忽视在生活中学习语文、运用语文，同时让学生关注生活、热爱生活，在生活中领悟那深刻的哲理。让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上无字，却处处都是学问，就看我们如何去读它。教师在指导这个专题时不能把它仅当作一个阶段性的教学安排，而需要教师引导学生走进文本，联系生活实际来加以体会领悟，同时还要把它的要旨“在生活中学会积累”贯彻到学生平时的学习、生活中去。

三、语文积累的具体的有效途径

（1）在诵读中积累，提高诵读水平和艺术品味。诵读隽永的优秀经典诗文，是学生积累语言、汲取人类精神营养、提高文化素养和审美情趣的重要途径。新课标中要求义务教育阶段背诵古今优秀诗文240篇（段），其中小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。结合学校开展的“诗教活动”、“诵读经典诗文活动”或其他一些语文综合活动，教师可以根据小学生的特点对优秀诗文的诵读作系统指导，让学生形成习惯，并定期举行诵读辅导，随机进行指导，培养学生良好的诵读能力。让学生在教师的帮助下消化理解，不断提高诵读水平和艺术品味能力，最终形成积累。

（2）在阅读中积累，拓展学生的知识视野。学会阅读，就等于掌握了知识大门的钥匙。教师要鼓励指导学生进行广泛的阅读，阅读古今中外的文化名著，通过对阅读目的、阅读方法、阅读资源的深刻领会与探索，提高学生的语文综合素养。当然，要让学生不断提高积累、丰富语言，就要保证一定的阅读总量。因此，新课标对学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上（总目标），课外阅读总量不少于260万字;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的阅读指导时，教师应根据义务教育不同阶段的学生特点，从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的反馈（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。

（3）在搜集中积累，梳理中丰富语言。搜集功能在信息社会体现得无处不在，新课标也规定“（义教阶段学生）初步具有搜集和处理信息的能力”。搜集也是学生积累语言的重要手段。学生的搜集活动一般可分为两类：一是接触搜集。学生把在生活中接触到的各种语言媒介和载体显现的语言现象、语言信息搜集起来。这种搜集活动发生在随时随地，形式比较灵活，学生积累到的是鲜活灵动的生活语言。二是分类搜集。学生从各种语言载体中按一定的专题搜集语言信息，如在学习课文《为中华之崛起而读书》时让学生搜集有关人生理想的格言，学习朱自清散文《春》时搜集春夏秋冬的有关诗词。这种搜集有一定的条件限制、学习目的，学生收集难度较大。但交流积累后语言系统性强、信息容量大，学生通过此类活动实现了对同类语言材料的分类积累。

（4）在交流中积累，加深对语言的感悟。合作学习是新的学习方式，主要采用交流讨论方式。交流对于积累的作用尤为重要，因为学生对阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通学生个体之间偏狭的理解，使其对语言的积累达到融会贯通。学生间交流所达到的效率是绝对优于学生个体行为的效率，学生相互交流的时间远比独自探索的时间要短，在这短的时间之内，学生个体积累到了不同的语言信息;还有的积累通过学生在交流中辨析，在讨论中取舍，辨伪存真，加深了他们对语言的感悟。此外，成功的交流活动能让学生体验成功、感受语文积累的乐趣，从而促进语文学习活动的开展形成良性循环。交流的形式多种多样，可采用学习小组课堂讨论、辩论赛、成果展示（如手抄报、摘抄笔记、心得体会）等形式。

总之，积累是学习的生命线，更是语文能力提高的最基本的途径。在语文教学活动中，教师要对积累对语文的重要性有清醒的认识，尤其是小学教师，要善于让学生从小“积跬步”，慢慢为“致千里”而不断努力。但是值得注意的是：千万不能让语文知识的积累成为学生学习的负担。一句话，让语文知识的积累为学生的综合素质发展服务，这才是语文积累的最终目的。