巧妙利用课堂导入提升学生核心素养

摘要：随着社会的发展，国家对基础教育提出了更高的要求，高中段教育对教学要求由原来的三维目标变成围绕提升学生的学科核心素养出发，对老师要求更高。课堂导入不光可以在课堂之初应用，也可以成为贯彻课堂的主线。

关键词：导入 "核心素养 "课堂

在近期的优质课评选中，我们身边的老师获得省级，甚至全国级的一等奖，在准备课的过程中，涌现出一些较好的课堂导入。这些导入不仅能在课堂之初激发学生的兴趣，还能贯穿整个课堂，甚至起到首尾呼应的作用。这正好与国家提倡的提升学生学科核心素养不谋而合，也从侧面提出了一个好的课堂导入是一节课的灵魂，反映了课堂导入的重要性。

一、课堂导入

课堂导入是一节课的必备环节，选择合适的课堂导入是一节课的良好开端，是一节课能否成功的关键。课堂导入对于物理学科来说显得比较灵活，常见的课堂导入是多种多样的，不同的课型，不同的内容，选择的课堂导入也是不一样的。常见的物理课堂导入主要有设疑性课堂导入，实验性课堂导入，趣味性课堂导入，物理学史课堂导入，复习回顾课堂导入等等。

二、核心素养

2015年10月教育部下发了 《普通高中物理课程标准修订稿》征求意见稿，其中提出：物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等4个方面的要素构成。

三、有机结合

选择好的课堂导入是一节课的灵魂，除了可以激发学生学习兴趣，增加学生的求知欲望，还可以培养学生的物理学科核心素养。经过大量的调查，大量的观看全国、省、市优质课视频，我们发现有些老师情境导入用的非常好，有些老师注重学科核心素养的培养，但是很少有老师将两者有机结合。目前人们的教学设计能较好地关注学生知识与技能、实验探究能力等核心素养指标的落实，但是受传统教学影响，对培养学生“主动发展”意识落实不足，关注学生“科学态度与责任”的教学考虑薄弱，教学中往往一带而过，忽视了物理知识教育的价值取向;对物理思维方法、学生发展潜能培养在教学中也重视不足。为了提高学生的主动发展意识，增强学生的科学态度与责任，通过情境导入提高学生的学科核心素养显得尤为重要。

（1）优秀课例一：《导体的电阻》课堂导入。如图所示，我们可以选择一长一短两只铅笔，按照图示接入电路，导通后上面之路中灯泡明显较暗。说明导体的电阻较大，而且也反映了导体的电阻与导体的长度有关。我们还可以将下面之路中的铅笔换成两只并联的铅笔，通过观察现象说明，导体的电阻与横截面积有关。

该实验除了可以在课堂之初作为导入，也可以在课堂结束时作为回扣说明电阻定义式的正确性。

（2）优秀课例二：《电容器的电容》课堂导入。将两个等大的金属片利用导线分别接在收音机调频电容器两端，打开收音机调出一个频道，再改变两个金属片的距离，正对面积等，发现收音机变化频道。该演示学生的好奇心被调动起来，在推导出电容决定式后，也可以利用该实验说明电容的决定因素。

前面两个案例在课堂教学中的效果非常好，除了在课堂中起到导入的作用，也可以培养学生的物理观念，科学思维，实验探究，科学态度与责任，培养学生的核心素养。

“良好的开端是成功的一半”，课堂导入不应该只是课堂的一部分，也不能蜻蜓点水一带而过。而应该精挑细选，认真选择，争取能够贯穿课堂。在利用课堂导入提升课堂气氛，激发学生学习兴趣的基础上，利用课堂导入提升学生的学科核心素养，才是我们当前适应国家课改要求，提升课堂质量的根本。