语文学习中的探索和发现

苏霍姆林斯基说过：“‘在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。让学生主动地发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变’得高度有效。

一、营造问题情境。引导学生发现问题

探索的基础是发现，发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引人一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈的“不协调”，给思维以动力。学生的问题意识还不够强，在学生质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式给学生创造喜爱的环境，通过多种形式肯定学生的提问。比如面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语，尊重学生不同见解，赏识学生的独创，只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。

二、创设充分条件，培养探索精神

中科院心理所的张梅玲教授曾经说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进发展，路是人走出来的。”张教授的话非常有哲理，学生只有亲自去“尝试”，才能亲身体验获得知识的快乐。因此，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生亲自去发现问题、提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

三、改变学习方式，切实培养能力

语文教学要想做到以学生为主体，教师就要转变角色，努力成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学，坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放的教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，并且取得了较好的效果。学生不仅要独立探索，还要合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、读、写的能力。

因此，要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，使学生在参与中探索，在探索中发现。

所以，发现是探索的动力，探索是发现的有效途径，两个环节交替往复，不仅是学生同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。