初中英语有效课堂教学方法探索

初中阶段是学生学习的一个分水岭，初中阶段的学习好坏将在很大程度上影响今后的高中，大学的学习，尤其是英语的学习。那么，对于英语教师来说，如何去探求有效的课堂教学方法，显得尤为重要。

一、明确教学目标，激发学习热情

《课标（2011年版）》所确立的英语课程核心目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文综合素养”。无论是教师还是学生，都必须明确这一点。虽然我们一直在说教育改革，但在实际的教育教学中，应试教育的观念根深蒂固，很难彻底清除。这种情形下，学生刚开始接触英语时，面对新鲜的知识和内容，学习热情高涨;但随着难度的加深，很快淹没的大量的课文背诵和单词记忆中，觉得学习英语很枯燥乏味，学习英语的热情也就不断下降。

教师的教学目标如果定位为应试，那么教学手段往往会走入死胡同，很难激发起学生学习英语的兴趣。而如果我们能深刻领会《课标》所制定的核心目标，那么必定会去不断突破，探寻方法，运用多样的教学手段。如可以利用游戏，竞赛，小组合作等方式，在游戏中顺应学生活泼好动的本性，在竞赛中树立学生的自信心，在合作中锻炼学生的英语应用能力。让学生在轻松愉快的氛围中，达成目标，保持对英语学习的兴趣。

二、更新教学理念，提高课堂效率

佐藤正夫的教学原理中有这样一段话：激发儿童的智力兴趣，借助主动积极的思维与活动进行学习，是一件费时费力的工作。经由教师的讲述、指令，灌输学生现成知识、使之背诵的方法，乍看是极有效率的。但事实上，教学之后不久，试测验一下所教的内容，用前一种方法与用后一种方法进行教学的学生，其测验成绩几乎没有什么差别。而以灌输知识为主的学生，其成绩甚至会更好些。然而，过了相当一段时日之后再做一次测验，看看知识保持的程度及认知、熟练的程度，那么，前一种方法将会显出优势。而且，在以所授知识为基础的高层次新课题测验中，前者也是占优势的。这是由于，它不是单纯的知识背诵，而且有了真正的理解，获得了思考力的缘故。这已经获得了教学研究的证实。应该说，智力兴趣、智力积极性对于掌握具灵活创造性或发展性的知识及技能影响深远。"正是由于灌输知识为主的教学方法在短时间内看起来极有效率，所以很长时间里，这样的教学方法深受教师们的青睐，然而，学生的能力却往往不能得到提高。

（1）现代英语教学法主要流派。纵观英语教学法的发展，语法翻译法是最早用于语言教学中的，目的是为了让学生欣赏外国文学作品。但很快，人们意识到，学习语言应该是要用目的语进行交流。于是直接法、听说法进入人们的视野，后来又涌现出的沉默法，暗示法，社团语言学习法，全身反应（TPR）教学法则特别强调语言学习中的情感问题;交际语言教学（CLT），内容教学法（CBI），任务型教学法，参与法强调语言的交际功能，他们的共同点在于在交际中教学，而不是为了交际而教学;学习策略指导，合作学习以及多元智能理论这三种教学法的创新将关注点放在语言学习者身上。

（2）教学法的综合运用。不同的教学法有不同的侧重点，教师应根据教材内容和学生的特点，选择最有效的方法进行教学。任何一种教学法都不可能是万能的， 同时各种教学法也都不是绝对排外的， 他们之间存在着很大的互补性。任何一位教师也不可能单纯地使用一种教学法从事教学。将多种教学法有机地结合起来，取长补短，互为补充，则会最大限度地发挥各自的优势， 以解决当前英语教学中面临的问题。做到多种教学方法的综合运用，教师应当努力做到：第一、取其精华，弃其糟粕;博采众长，为我所用。教师应多维度去解读理解各种教学方法，选取有利于提高课堂效率的方法，将各种方法整合为自己的教学风格。第二、根据不同的教材内容选择正确的教学方法。苏教版初中英语教材在每个单元都设置了不同的模块，每个模块都有其特定的教学目标，那么，教师应该根据教材内容，运用不同的教学方法。如在综合技能课型中，听说法，学习策略指导，交际语言教学法，任务型教学法可能更为合适，而写作课型中，较为合适的教学方法应是合作学习，交际语言教学，任务型教学法等。教师只有认真研读各种教学法的精髓，才能运用自如。第三、注意及时调整教学方法。在学习英语之初，学生的词汇量并不丰富，对于一些新的单词，如果用英语解释，效果恐怕会适得其反。在学生有了一定的基础后，交际语言教学等强调语言的应用功能的方法能起到积极的作用。此时，学生有了一定的语言知识，也有了初步的听、说、读、写能力，而且也具备了自主学习的能力，那么，交际语言教学，内容教学法，任务型教学法，参与法的运用有效地巩固、深化了所学的知识，提高了语言运用的熟练程度。

从英语教师的角度出发，立足课堂，探求有效教学的道路上，如果及时更新教学理念，在教学中，就明白了一些具体的教学方法的理论支撑是什么，了解其目的意义是什么，这样，就能探索出最适合自己与学生的有效教学方法。

三、调整教师角色，丰富课堂形式

随着时代的变迁，教师的角色已不再是传统的课堂的权威，教师应根据不同的教学方法，明确自己的角色，才能更有效开展教学活动。

从整堂课而言，教师是课堂的组织者，课前设计好教学环节，组织学生在活动中完成教学任务。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。教师也可以是观众，如在合作学习后的展示环节，教师可以欣赏学生的学习成果。教师也可以是激励者，在布置任务时，要能起到激发学生产生学习欲望的作用，教师要设法激发学生学习英语的需要。

教师不能再一味的强调自己的权威，应根据教学设计的需要，调整自己的角色，将教学的部分主动权转移给学生，使课堂的活动形式更加丰富多样，让学生体验自主学习带来的乐趣。

有效教学作为教育界古老而永恒的话题，自教学活动诞生之日起，就受到了教育实践者和研究者的广泛关注。现今，为了探索有效英语教学的形式，已经形成了丰富的英语教学理论。教师应明确，英语教学是一个动态的，随着诸多因素不断变化的过程，教师应不断地学习领悟新的教学理念，结合学生和教材特点，不断探索，才能真正做到有效教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]佐藤正夫.教学原理[M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2001.

[3]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.