循序渐进写话

摘要：在课改的浪潮之下，低段习作表达标准更倾向于随性，但是在实际教学过程中，教师对写话目标的设定没有明确的尺度，对写话的指导也没有有效的方法。针对这样的现状，笔者通过查询资料，结合教学经验，明确低段写话教学三步走策略：首先口语表达要规范，接着书面表达要准确，最后写话作品要生动。

关键词：低段语言规范表达准确言语生动

一、剖析低段写话的“表面繁荣”

新课改倡导“儿童作文”，要让作文教学回归儿童生命的本真，关注儿童的内心真实体验，在引导自由表达与真情流露中展现儿童的生命活力。但是由于新教材在儿童写话方面没有具体的要求，教师很难把握写话的“边界”。再加上网络语言的冲击，学生的写话作品会呈现看似繁荣，实则内虚的现象。俗话说，没有规矩不成方圆。引导学生自由表达中同时渗透规则指导。以此，学生写话从规范再准确后生动，良性发展。

二、探索写话规范准确生动途径

（1）规范，语言的基础。规范的语言是自由表达的前提，课堂规范语言的重要阵地。课堂上有众多师生交流的机会，在交流实践中逐渐让学生学会说规范的语言。①说完整的句子。教师用完整的语言提出问题，同时也要求学生用完整的语言进行回答，不能仅仅有一个字、几个词说半句话。②鼓励口语表达。说是写的前提，教师通过各种方式鼓励学生说完整的句子，甚至是几句话，为写话做铺垫。③及时纠错改正。当学生在说话时，教师应认真倾听，注意学生是否有不恰当的语句出现，及时纠正。

（2）准确，写话的基本。学习规范的口语表达同时，教师应尽量让学生多接触规范的书面语言。笔者从积累和仿写两点入手，为写话打下夯实的基础。①积累。一、二年级的写话是“儿童作文”的起始阶段，从儿童是学习实际水平出发，尊重教材的编排，不断积累语汇。在教材中，蕴藏着大量的优美语句，语言形式也是多种多样。这些丰富多彩的语言都是历史文化中的瑰宝，倘若长期坚持积累，必将打好写话的基础。②仿写。小学作文遵循先仿后创的原则，在准确写话练习阶段，仿造教材写话是有效的手段。宋朝朱熹语：“古人作文作诗多是模仿前人之作，概学之既久，自然纯熟。”成人如此，何况孩童。众多文本在遣词造句、写作方法方面都提供良好的示范作用，因此，教材是学生写话的最佳范本。

仿写的方法有二：A：仿写词语。词语是句子的基石，在教材里有着许多富有生命力的词语，教师在教学中有意识地开展积累词语训练，充实学生的词语库，为生动地写话做准备。B：仿写句子。教材中句式的仿写较为常见，比如：“一边……一边……”、“那么……那么……”、“因为……所以……”等句式。还有比喻句、反问句、拟人句的仿写，也增强学生的语言表达能力。此外，笔者根据文本的语言内容，根据表达的需要，在文本中选择相似的句式进行仿写。人教版二年级下册的《找春天》一文想象丰富，充满童趣。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？学习了课文后，学生意犹未尽，将心中的春天表达出来：天上的风筝，那是春天的玩伴吧？融化了的小河，那是春天的饮料吧？孩子的语言很是稚嫩，但是充满生活气息，将生活情趣融入到了语言当中。仿写，不仅仅是模仿，更是将平时观察、生活体验、艺术想象融为一体，让人为耳目一新。

（3）生动，写话的目标。低年级看图写话是则是儿童写话最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。①有序观察。如要创作，第一是观察。对于低段孩子，由于身体发育还未完全，在观察能力上有欠缺。教师应引导学生有顺序地观察，在不同的图中，内容不同，观察的顺序选择也不同。人教版第四册第七单元里有口语交际《我该怎么办》，笔者将此内容当做写话进行教学。在观察四张图时，先引导学生观察到图下方表示数字的点，帮助学生理清图的顺序。接着再指导学生观察每张图中，人物说的语言，明白故事的脉络。然后观察人物的动作和神情，体会人物的心情。三次观察，每次观察的问题明确，顺序明晰，学生明白。②发挥想象。在教师指导下，学生有顺序的仔细观察图之后，学生对图片有了一定的了解。此时学生展开合理的想象，爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”A：合理想象。由于低段的孩子想象天马行空，思维跳跃极大，受阅读、电视和现实生活的影响极大。在写话时，教师应指导孩子进行合理想象，避免写话文不对题的问题出现，对暴力倾向的想象更是要进行引导。确保孩子的想象是三观正确，内容言之有物。B：紧扣细节。优秀的习作想象丰富、描写细致、语言饱满、情感充沛，在低段写话亦是如此。我们常说“细节决定成败”，在引导学生进行想象时，如果能抓住某一个细节进行针对性的指导，写话的文章往往更生动，学生紧紧围绕细节，仔细观察，展开想象，语言生动。C：恰当评价。恰当的评价语言，不仅是儿童写话的修正液，更是催生优秀写作的孵化器。

综上所述，低段儿童写作得分成三步走：在课堂中和生活中学规范的口语表达;在积累和仿写中学习正确的书面表达;在看图写话和习作练习中，依托老师恰当评语的引导，发挥自身想象，写下生动有趣的写话作品。

参考文献：

[1]徐国仙.在规范与自由间行走[J].小学作文创新教学.2015（10）：16-17

[2]周一贯.“一分为二”自由表达与规范指导的融通[J].小学作文创新教学.2006（3）：4-5

[3]张湘琴.浅谈低年级写话的规范训练[J].课堂经纬.总第606期：57