高中语文古诗词教学分析

一、当前高中语文古诗词教学存在的问题

（1）兴趣较低，阅读面狭窄，积累量也相对较少。在教学过程中，学生处于一种被动记诵的状态，在知识的迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。

（2）教学策略过于单一和形式化。古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。调查资料显示，目前在我国高中语文的古诗词教学中，大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中的主体地位，导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。

二、高中语文古诗词教学策略的研究和实施

（1）基于古诗词自身文体特点所采取的策略。①在技法上进行突破。古诗词的语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己的情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。比如高适的《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中，有“烟尘”和“风尘”这两个词语，尽管二者只有一词之差，但在词义上却有很大的不同。在教学时，教师可将二者结合起来进行讲解，借助于工具书，使学生能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争，而《封丘作》中的“风尘”即可理解为流言蜚语和地位卑微者的生活，又可理解为战乱。②结合古诗词自身的意境，进行情境的再现。在古代，诗人将客观的物象作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。在教学过程中，教师应注重学生感官的激发，进行古诗词意境的再现，通过日常体验与观察来逐步增强学生对于物象的感受能力，使学生能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结，辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同，正确引导学生对这些作品所呈现出的意蕴进行分析，使其能够领悟作品所反映出来的意象之美，从而更深刻地理解古诗词。

（2）教学方式的融通与创新。①在进行诗文的阅读时，应从整体出发来把握诗歌，结合诗人所处的时代、社会环境以及自身的生活状况等，这样才能够在一个大的语境中，由浅入深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者所创作这篇作品的宗旨。②在高中语文古诗词教学过程中，进行诗词鉴赏的时候，教师应该正确引导学生认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为学生构建一个良好的古诗词教学场景，从而增强学生自身的感性认识。③加强学生的实践创作能力，使学生在实践过程中能够深刻认识到古诗词的内涵，更加客观全面地理解作者自身的情感，继而提高其对古诗词鉴赏的能力。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时，教师可抓住文章中所呈现出的意象以及诗歌自身的特征，让学生利用散文式的语言来进行描述，使学生能够切实体会到王维诗歌里“诗中有画，画中有诗”的风格特点。