合作学习在小学数学中的有效性研究策略

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力;同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心;还可培养学生的合作精神和交往能力。

一、合理分组，异质互补，分工明确

分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即同组人员安排要考虑以下几个因素：一是男女混合;二是按学习基础好、中、差搭配;三是组合具有不同优势、特长的学生;四是组合不同气质特点的学生。这样组成的合作学习小组，组内的学生体现出不同的特点，组间差异也不大，就能在学习中相互启发取长补短，使学习过程呈现多元化的特征。其次，应注重小组成员的分工。让学生根据各人的特点推荐小组长（主持人）、记录员、记时员、资料员、发言人等，在明确各人职责的基础上进行分工合作，共同完成学习的目标，还要定期轮换角色，掌握新的合作技巧，有效地开展学习活动。

二、精心设计，把握时机

在选择小组合作学习材料和规定合作任务时，教师应注意：一是材料和任务要有相当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内;二是这种材料或任务学生单凭个人或一个人在规定时间内难以完成，材料应当适合开展讨论或协作。教师可根据课堂教学的不同要求、教学材料的不同性质、班级群体的不同水平、学生及教师的基本状况，对是否运用合作学习作出抉择。

机不可失，时不再来。教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。在课堂教学中，并不是任何内容都适合小组合作学习的。一般来说，对容易的学习内容，不必要组织合作学习，否则为了合作而合作会失去其意义。可有可无的不安排，不适合的不安排。遵循宁少匆滥、宁短匆长的原则，把学习的重点、难点、疑点作为合作学习的内容，使小组在有限的课堂时间达到高效。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。①在学生思维受阻时开展小组合作学习;②在学生意见不统一时开展小组合作学习;③在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作、团结的精神和创新意识。

三、培养学生良好的合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决间题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。首先，要培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

总之，有效的小组合作要靠一点一滴的积累，深扎实干的努力。现代社会清晰地向人们昭示，随着科技的日新月异，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。