论作品背景在课堂教学中的实际运用

关键词：背景 差异 课堂教学

在课堂的一开始，教师习惯介绍作者的身份、文章的背景等。这些资料可以统称为作品背景。作品背景是作者创作时的相关情况，包括作者生活时代的特征、人生经历及创作时特定的思想情感和写作动机；是与文本密切相关的，为师生理解文本内容、把握人物形象、体会作者情感等方面提供辅佐的重要材料，是课堂教学中不可忽略的环节。那么在课堂教学中如何使教师合理把握、巧妙运用与文本相关的背景资料，使其成为打开文本的钥匙呢？通过课堂教学实践、典型的课例和教师相关的教学反馈的基础上来探讨背景资料在课堂教学中的相关运用技巧。

一、背景资料在课堂教学中应遵循三“适”原则

《论语》中讲：“过犹不及，”凡事应该讲究一定度，作品背景的运用也应如此。三“适”指适用、适度、适时。背景资料有其重要意义，并不应该任意拔高它的重要性，更不能一股脑的全丢给学生。教师要根据教材内容和教学目标，因文而异，要定位准确，选择与文本所贴合适用的资料，切忌错误引导学生歪解作者情感。

其次需要掌握好一定的“度”，因需而异。不能忽略背景材料，一语而过，如《孙权劝学》对人物的介绍：鲁肃（172-217），字子敬，临淮东城人。三国时吴国名将、政治家。出身士族，为孙权所敬重。很多老师都是这样简单的介绍，但是这里有一个关键点，“出身士族。”查询资料：士族是世代为官的名门望族，“士”阶层是中国古代社会中具有一定身分地位的特定社会阶层，后演变为对知识分子的泛称。这一细节资料的补充有助于学生更好理解“为孙权所敬重”这一背景介绍，同时为什么说鲁肃拜见出身寒门的吕蒙的母亲并与吕蒙结友体现了鲁肃爱才惜才和吕蒙的惊人长进了。作品背景介绍又不能长篇大论、主次不分，影响课堂教学程序，违背了运用的目的。

适时指时长和时机，时长需要教师合理掌控，时机指将背景材料渗透到文本中，可根据教学目标的重点难点和学生的困惑、情感体验因势引入。

二、背景资料在课堂教学中应重视两“多”方面

两“多”方面指的是多形式、多角度。背景资料要立足全局用多种方式呈现。如：文字、视频、音频、图片等，激发学生兴趣、理解文本、拓展思维。可以说，越来越多的老师也在教学中开始认识到这两个方面的重要性，很多课文在实际教学中收到良好的效果。像《安塞腰鼓》一开始播放热火朝天打腰鼓的片段让学生体会原始的、喷薄的、激昂的生命力。还有《紫藤萝瀑布》通过紫藤萝花图片的展示，形象生动的诠释了题目“紫藤萝瀑布”，宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，只是简单的出示文字资料，学生对文化大革命具有时代隔膜。并不能够深入了解，给学生播放了影片《归来》的片段，就很容易使学生理解“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心上。多形式、多角度的呈现可以说重视了学生的自主能力，让学生搜集、整理、介绍写作背景材料，师生互补。

三、背景资料在课堂教学中应注意一“差异”

差异指学生和教师作为独立的个体、学识水平、思维情感都各有不同。教学中，写作背景材料运用的差异是教师学识、个性、创造性与教学要求的不同效果的体现。教师应该尽量照顾到一个班集体里面学生的差异。在课堂教学中教师既要认识到背景资料的重要性，又切忌过度拔高，合理把握、巧妙运用与文本相关的背景资料，让它成为课堂的闪光点，让学生能够更加的理解文本，树立正确积极的价值观，使我们的课堂知识得到延伸，让学生爱上语文，让我们快乐课堂。

参考文献：

（1）蒋明光，阅读教学中背景知识的引入策略，教学与管理

（2）许勇 盛夏 作者及写作背景在语文教学中的重要作用