初探任务型教学在一节牛津初中英语模块下的单元整合复习课中的应用与反思

潘祥粉

摘 要：通过一节复习课的教学实践，反思了任务型教学途径初次应用于模块下的单元整合复习课中的成功与不足，以此呼吁广大教师加强对复习课新思路的探索以及对有效复习途径的学习和实践。

关键词：模块；单元整合复习课；任务型教学；应用与反思

一、复习课开设的背景

复习课是大部分教师不愿涉猎的一种课型，尤其是在开设公开课时都想尽可能地回避。发生这种现象的主要原因之一是教师普遍认为复习课较之新授课在教学设计上更难出新出彩、在教学内容上更容易让学生产生倦怠感、在复习收效上也更容易让听课教师产生鸡肋感。

在一次区级教研活动中笔者有幸承担了这样一节模块下的单元整合复习课的开课任务。

经过反复研究，笔者决定在本节复习课教学中采用任务型教学途径，尝试开展一系列的语言运用活动，帮助学生复习完成任务所需的语言知识，并在活动中充分地理解语言，从而达到检测学生是否真正掌握和运用本模块语言的目的。

二、课例的分析与设计

（一）内容及学情分析

本节复习课的内容范围是牛津初中英语7A Module 2 Colourful life，涵盖了第五单元到第八单元的教学内容，笔者从中选取了这四个单元的Reading部分作为本节课的具体复习点。围绕“丰富多彩的生活”这一模块话题，教材从第五单元到第八单元的Reading中心话题依次是：Halloween， Keeping fit， Going shopping 和The fashion show。

本次开课是借区域内同年级段某班上课，学生层次较高，具体学情不了解。

（二）教学目标的设定

1.语言知识目标：通过复习学生能够较清晰地巩固各单元Reading部分出现的重点单词、词组、句型及主要的文本内容。

2.语言技能目标：学生能在不同语境下准确且流畅地应用所复习的重点单词、词组和句型进行表达；能写出推荐Daniel成为校园健康达人的短文。

3.情感态度目标：通过模块的复习，学生能形成这样的情感认同——创造多彩生活需要具备积极健康的生活态度、培养与他人合作和分享快乐的人生态度。

（三）任务型教学的设计

在本节课的任务前教学环节，笔者向学生明确了课堂中心任务是我们（即课堂中的学生，Daniel的支持者们）要以推荐信的方式推荐Daniel成为本次校园活动的达人。除此之外，笔者还为四个单元话题的复习设计了各自相对独立的练习或小任务让学生充分地理解和运用已学的板块知识，形成足够的语言及话题的支撑，来为之后的写作做好充足的知识储备。因此本节课的任务前环节是整个任务型教学的重中之重，耗时也较长。

在任务中环节，笔者让学生以四人小组合作的方式分配任务进行推荐信的写作。

任务后环节学生则按小组进行推荐信的展示，之后教师对本节复习课重要语言点以及学生尚未能正确运用的知识作口头的梳理和总结。

三、对课例的反思与探究

课后，笔者结合了部分听课教师及专家的意见进行了反思，总结出如下两点突破和一点不足。

（一）成功之处：两点突破

1.合理化整合教材的突破

笔者依据本节课任务设计的需要打破了教材原始的单元编排顺序，而以主人公Daniel的活动轨迹对四个单元话题进行了重组。首先从Daniel的生活方式由不健康到健康的改变开始来复习Keeping fit板块；接着Daniel不但整个人变得精神，而且他还积极参加各类活动，如他正策划主持一次时装秀节目，于是将学生带入对The fashion show板块的复习中；时装秀活动结束后，Daniel将活动视频分享给美国交换生Wendy（教材中的人物之一），

Wendy看后大加赞赏并邀请Daniel来美国一起庆祝Halloween并给她的节日时装设计出谋划策，继而笔者将学生的思路引向了对Halloween话题的复习；最后，Daniel在去美国前要给Wendy准备点小礼物，于是又过渡到了对Going shopping板块的复习。笔者对教材进行如此较大幅度的整合不仅使得本节复习课的主线清晰、重点突出、衔接紧密，更彰显了笔者不囿于为教教材而教學，合理化整合教材的教材观。

2.活用任务型教学的突破

首先，本节课笔者要带领学生完成模块下的四个单元阅读课部分的复习，复习的信息量大且琐碎，为了保证任务中环节学生能顺利地完成写作任务，之前的复习一定要做到扎实透彻。因此笔者依据于复习课的实际需要在任务型教学各环节的用时分配上做了灵活调整，将大量的时间聚焦于任务前环节。

其次，围绕着完成推荐Daniel成为校园健康达人的终极写作任务，笔者还穿插设计了板块复习中的子任务。例如在the fashion show板块设计中Daniel承担了设计时装并主持时装秀节目的任务，那么任务前环节的重点就是要复习关于时装及主持时装秀的重点词汇及表达。任务中环节是Daniel要在大家的帮助下撰写台词。任务后环节则是Daniel完成时装秀的主持活动。在这样的一个相对独立的小任务的驱动下，学生除了在复习相关的语言点之外，还在学习如何根据模特们的要求挑选搭配时装，作为主持人如何主持一档节目，这些也都可以为他们今后的生活提供丰富的经验。这个子任务在带给学生一种生活体验的同时也使得任务型教学避免了单一的线性模式，呈现出更加立体化的教学效果。

（二）不足之处：一点缺失——新的语篇生成的缺失

本节课是依托各单元Reading部分展开复习，但在复习Halloween板块时从让学生看图片再复述Halloween的相关知识和学生复述的结果来看，这一环节实则是背诵原文本内容，因而缺乏对旧知的加工过程，更缺乏新的语篇的生成。笔者并没能完全摆脱教材的束缚，从而留下了重复旧知的痕迹。

通过将任务型教学途径应用于模块下的单元整合复习课中的初次尝试，笔者突破了复习课枯燥乏味的教学瓶颈，拓宽了复习课的视野，探究了复习课的有效途径，为今后的复习课教研引领了方向；让不完美之处成为开启下一次教学探究之旅的动力。

参考文献：

胡庆芳.初中英语复习课教学有效策略的课堂实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（8）.

编辑 马晓荣