巧设“亮点”，让课堂更活跃、更有效

徐仁平

一、教学背景

隨着社会的发展，心理健康教育越来越受到人们的重视，尤其是中小学的心理健康教育更受到家长、社会的关注。为了摸索出一条适合本区心理教师培养的新思路，努力搭建区中小学心理教师典型课例的资源平台，以便提升本区，尤其是远郊学校心理教师实践性教学技能，从而促进学生心理素质全面发展。4月12日下午，本区近郊一中学周老师开设了一节八年级心理健康活动课：“人际交往——我们可以这样做朋友”。听后，笔者深有感触。

二、教学思路

这节课的教学目标就是通过一系列生动有趣的活动，让刚刚进入青春期的初中生能够学会与人和谐相处，且通过“自我介绍”“爱在指尖”以及“分组分享”等活动形式，使这节课达到预期效果。尤其是周老师在课堂上巧设的两个“亮点”不仅让在场的师生眼前一亮，活跃了气氛，也收到了意想不到的效果。

亮点一：

周老师在设计“爱在指尖”这个活动时，为了能收到更好的效果，她有意邀请了另外两位年轻教师参与该活动之中，且活动内容也新颖、独特。其要求是：

请同学们1、2报数，报到1的同学围成一个圈；报到2的同学在外层也围成一圈。请内外层同学面对面站好，相对整齐。接下来，请两位年轻老师，李老师和冯老师上台演示一下活动规则：

当老师问：我们可以做朋友吗？

内外层的同学同时举起右手。

1.伸出1个手指表示“我现在还不想了解你”，并相互摇头。

2.伸出2个手指表示“我愿意初步了解你，并和你做个点头之交的朋友”，那么微笑着向对方点点头。

3.伸出3个手指表示“我很高兴认识你，并想对你有进一步的了解，和你做个普通朋友”，那么主动热情地握住对方的双手。

4.伸出4个手指表示“我很喜欢你，很想和你做好朋友，与你一起分享快乐和痛苦”，则热情地拥抱对方。

如果两人伸出的手指不一样，则站着不动，什么动作都不需要做。

活动中不能说话，也不能随意地换位置，全程靠眼神交流。

每做完一组“动作—手势”，外圈的成员就分别向右跨一步，和下一个成员相视而站并跟随领导者的口令做出相应的手势和动作。以此类推，直到外圈的同学和内圈的每位同学都各完成了一组“动作—手势”为止。

做完第一个手势，停下来，提问：如果刚刚你没有完成任何动作，你现在什么感受？如果完成了某一组动作，你的感受又如何呢？不要说话，在心里默默体验就好！

完成三组“动作—手势”后，提问：刚刚你完成了几组动作？现在的感觉和第一次的感觉相同吗？

通过活动，营造了欢快的参与氛围，使学生情绪高涨、积极地融入人际交往的情境之中，大大激发了学生参与活动的积极性。

亮点二：

周老师在开展“分组分享”活动时，要求学生对“爱在指尖”活动的感受谈谈自己的想法，主要围绕这几个话题进行交流、分享：活动中自己做了几个动作？握手与拥抱各有多少？当看到对方伸出手指比自己多时，自己的感受；当自己伸出的手指比对方多时，感受又如何？你觉得怎样的情景下你会伸出更多的手指？如果下次还有这样的活动，你会有所改变吗？然后，再次进行了“爱在指尖”活动，在二次活动时，同学们人际交往、结交朋友的能力有了进一步的提高，伸出的手指明显比第一次活动时多，彼此相视微笑、相互拥抱的次数递增，同时，在二次集中讨论、分享时，同学们对哪些行为能促使你更愿意与对方交朋友，哪些行为让你觉得不舒服，对“人际交往——我们可以这样交朋友”有了更深的理解，同时增强了他们在生活中，更愿意跟怎样的人交朋友、自己又该以什么样的行为和态度，让他人能接受自己做朋友的能力和信心。

三、课后反思

周老师这节心理活动课，使我耳目一新。她能够通过系列活动，让同学们知道了如何交朋友，如何让别人主动地接纳自己做朋友。尤其是课堂上“亮点”的巧设，让整个课堂变得更加活跃、更加有效。目前，我们远郊的很多学生在语言交流、人际交往等方面做得很不尽如人意。其原因：一方面是受升学压力的影响，如作业多、锻炼时间少、睡眠不足等因素。另一方面，由于多数父母外出打工或经常加班，无暇关注孩子的学习、生活。这样就使得一些学生除应付学习任务外，往往沉溺于游戏、QQ等虚拟的网络之中。在与同学、老师交流时，往往出现语言、思维障碍。笔者现在所带的一个班级中，至少有三个同学是这样的。我有意识地请教了周老师，按她的模式并结合本班实际，在远郊班级里也开设了一堂类似的心理活动课，效果颇好。尤其是那几个不善于言辞的学生，也能说说自己喜欢交什么样的朋友了。我觉得，对待学生，特别是对待一些特殊的学生，老师就该善于思考、善于创新，根据各班学生的特点，精心设计出符合中学生心理特征的活动，使课堂更活跃、更有效。

由于远郊学校的心理健康教育发展得不够均衡，相关活动课的开展甚至更少。通过积极心理学视野下中小学心理教师典型课例这个资源平台，并借助各种类型的优秀心理健康教育、教学案例，使得全区心理健康教师能够真正地达到共享共进，同时进一步助推学生素养的新提升。

编辑 郭小琴