《手语新闻制作》信息化教学设计的探索与实践

邓紫薇

摘 要：本课以手语新闻为切入点，运用情境导入法和任务驱动法，结合云班课进行线上线下混合式学习，使学生掌握运用划像切换效果设置两画面画中画效果的方法。

关键词：划像切换效果；画中画效果；手语新闻

我团队设计的《手语新闻制作》参加了2017年广西职业院校信息化教学设计比赛，荣获二等奖。本人就以下三个方面论述作品在教学中的探索与实践。

一、创作意图

视频切换效果是Premiere中的一个重点知识，多数教材的案例，利用一些图片添加切换效果制作成电子相册，借此掌握切换效果的设置方法和属性面板。

我教授的是二年级计算机专业的学生，其特点是对单纯的知识点讲解无兴趣，喜欢通过有趣而实用的案例来学习其中的知识点，且学生对操作类的课程比较感兴趣，所以通过《手语新闻制作》这个生活中常见的案例来调动学生积极性。

手语新闻画面是两画面画中画，而划像类切换效果则是设置“画中画”效果的一种方法。学生通过划像效果的运用，继而掌握设置切换效果的方法。

二、教学策略

根据学生性格特点和学情分析，我采用“以学生为中心、以任务为主线、以实用技能为核心”的线上线下混合式教学模式，结合微课视频和在线交互式flash，以情境导入法和任务驱动法来铺展我的教学。

学生利用移动学习平台自主学习，做到课前预习，课中评价，课后完成作业；在作品创意竞赛中，引进分组竞赛机制，全班分六组进行作品創意竞赛，以此攻克教学难点。在微课自学和创意竞赛的过程中，学生合作探究，培养团结合作精神。

三、探索与实践

（一）课前。我上传精心制作的四个微课到云班课学习平台，学生观看后完成平台上的小测试，以此检测自学成果。此举可使课堂听课效率大幅度提高：使学生由被动听课变为主动听课，从盲目听课变为带着问题听课。

（二）课中。我播放作品中的手语新闻和一般新闻，引导学生对比一般新闻和手语新闻在画面上的不同，从学生熟悉的日常情境导入，激发学生探究问题的兴趣；同时引出画中画的概念，并抛出本次实训任务，鼓励学生运用知识解决岗位问题。紧随其后我向学生展示几个生活中常见的两画面画中画的案例，引导学生得出“两画面画中画”概念。

我将复杂的任务分解成四个子任务，每个子任务渗透一个知识点，且逐渐加深，使得学生在循序渐进的过程中达成教学目标，最终突破教学重点。四个微课视频课将学生自主学习代替传统的教师演示，一则学生可反复观看不受教师只演示一遍可能出现知识遗忘的限制，二则在此过程中培养学生主动探究的良好学习习惯。学生观看微课后逐一击破任务，产生成就感，减少畏难情绪；我则巡视指导，并对出现的问题纠正补充。

其一，叠加画面出现的时长比背景视频要短，学生在设置【划像】持续时间的技术上没难度，但是没有理解为什么【划像】持续时间要和背景视频的时间一样，这是理论没有联系实际的结果；其二，无法将叠加画面由中心移动到右下方。我将学生的疑难之处制作成交互式flash测试，flash测试把难点分解成一个个小步骤，学生操作正确可以进入下一步，错误则停留在原地，且出现操作提示，学生按提示操作即可正确。至此，学生的“疑难杂症”就信息化手段逐一化解，减轻老师课堂指导的负担。

微课知新破重点，创意竞赛攻难点。我将此分为四个步骤：布置任务、分组竞赛、奖励演示、作品评价。首先，我将全班分六组，每组各设置一种不同效果的手语新闻。本组的所有成员都完成且用时最短的，即为获胜组。此举在于考查学生如何将理论技术灵活运用于岗位任务中，激发他们的创造性和创新性。小组成员头脑风暴，创作出本组的《手语视频》，增强团结合作精神。成员间互帮互助，组与组间相互竞争，让学生在做中学，学中做，充分调动学生的参与性和积极性，提高学习效率。教师表扬获胜的第一小组并颁发奖品，第一小组代表上台演示操作。在激励获胜小组的同时也鼓励其他小组向其学习，掀起课堂高潮。同时锻炼学生上台的勇气，增加学生自信心。作品评价环节，利用移动学习平台，采用自评、互评和师评三种评价方式。通过多元评价，让学生对比差异，相互取长补短，进一步完善作品。至此，学生充分掌握划像切换效果设置两画面画中画，为第二节课多画面画中画的学习奠定坚实的基础。

四组学生作品分别叠加了方形、菱形、椭圆和星形画面，且学生创造性地选择在屏幕的右上方、左下方、左上方处叠加画中画，突破原创思维。

（三）课后。布置下次课程任务。学生通过云班课观看多画面画中画的flash，对比两画面画中画，总结两画面画中画和多画面画中画的不同之处，并完成云班课上的自测题以此预习并导入下节课内容，即多画面画中画的设置和切换效果的属性设置。

四、教学评价

本节课通过学生熟悉的手语新闻画面为切入点，引出所学知识点，鼓励学生运用知识解决岗位问题。在教学重难点的突破上，运用微课技术加交互式flash测试，将任务一分为四逐一攻克，以加深知识点的理解，使学生更直观、更易掌握。

学生通过创意竞赛来攻克教学难点，考查学生学以致用的本领，充分体现“做中学，做中教”的理念，体现中职课堂的教学特点。

同时利用移动学习平台进行线上线下混合式教学模式，使学生课前做好充分预习，课中讨论评价，课后复习。

全班28位学生均能完成实训任务。在展示作品环节中，学生们的成就感得到了满足和释放，激发学生的学习兴趣，效果较好。

参考文献：

[1]葛艳玲.Premiere Pro CS3案例教程.电子工业出版社[M].2007-01.