浅谈高中语文阅读教学中的三“心”与二“意”

王渭秦

摘 要：教学固须有法，学习规范养成规矩以成方圆；教学又需打破定法，度身而制量体裁衣自成其法。因而，既有利个性的施展发挥又有某种共性的规范可供遵循，既有教学方法上的借鉴作用又不无目标培养认识上的指导意义，这样的境界就成为了教师在课堂教学实践中的一种努力探索和自觉追求。

关键词：高中语文；阅读教学

教学有法而无定法，语文为甚。运用手段或技巧，使出能力和本事，让教学行进在有序而畅通的轨道上，此为有法之“法”；而看清方向，认准目标，让“今日”之教燃起明天的希望，才是无法之“法”。教学固须有法，学习规范养成规矩以成方圆；教学又需打破定法，度身而制量体裁衣自成其法。因而，既有利个性的施展发挥又有某种共性的规范可供遵循，既有教学方法上的借鉴作用又不无目标培养认识上的指导意义，这样的境界就成为了教师在课堂教学实践中的一种努力探索和自觉追求。笔者以为，到达“罗马”的途径当然不必限于几条，但仅就阅读教学而言，似有三“心”与二“意”。具体为以下几个方面：

一、以积极开放的心态面对高中语文阅读教学

人与人的交互沟通，通常受到注意的多为语境——上、下句的衔接，前后的铺垫与呼应，语意的显豁或隐晦等等；但其实关乎交流更为重要的一个因素还是心境的问题，即交流者的欲望、兴趣和感受等。作为教学中的隐性因素，心态的调适不易察觉难以捉摸却又实实在在起着不容忽视的影响作用。

学生对阅读的文本有无兴趣、投入的热情有多高，教师对课文的切入和设疑能否激发起他们学习的欲望、唤醒他们曾经的生活经验的积淀等等，类似与教学并无直接关联的心态因素常常直接决定了一堂教学的成败得失。简单说，不痛快学生就很难教得明白，心态是包括阅读在内教学的一道绕不开的坎儿。可见，心态的调适关系到教学预案的实施与学生学习能力的发挥。

阅读作为对生活的一种间接的参与，需要热情，需要好奇，需要用放松的心态去体验阅读的奇妙魅力和无限乐趣。走进阅读，犹如置身于华美的餐厅，应当尽情享受生活的恩赐，而非感受生存的压力。让答案更宽容，让分数不再沉重，在教师这体现了一种教学的气度，在学生则意味着阅读从此变得五彩缤纷。打开心态的大门，我们遇见的是一个意外的惊喜：从心态入门，阅读将释放出青春的蓬勃生机。

二、采用多种手段激活学生的心智，让学生体验阅读的脉动

学生的心智是教师永远的心锁，激活心智成了教学艺术永远的追求。 激活首先要善于唤醒。学生通过阅读与生活发生的联系是“意识”层面上的一种“加入”或“参与”，他（或她）的这种意识不会是空白一片，而是烙下了以往现实生活的深深印迹；这种对生活的感知和认识必然会不断叠加进阅读中，成为学生解读文本获取新知的必不可少的一种动力和帮助；甚或，除非借助于生活的积累和启迪，否则，体验阅读的脉动对于有的学生来说是一件多么难以想象的事情！唤醒记忆中的沉睡的生活，使学生与文本作者跨越时空的对话成为可能；而离开了植根于生活实践的这种真真切切的情感，阅读教学就只能算是苍白的文字游戏了。

激活的关键在于学会发散和迁移。阅读中的世界无论多么精彩，也只是一些定格的画面，缺乏立体的动感，静态因而难免单调。教学中的激情活力的迸射也许仅仅来自于一个碰撞与触发，而溅起发散和迁移的连锁反应。假如拉来莎士比亚和关汉卿一起研讨剧本，假如李白与歌德倾情放歌，假如秦琼同关羽比试刀剑，又假如：由景泰蓝的制作发展而至“瓷都”之名落户谁家，从昨日陈奂生的上城看今日农民的下海，阅读的动漫化如何引起人生的游戏化……假如我们的阅读教学彼伏此起这类纵横相连的“点”击，不“活”亦难！

三、拨动学生心弦的情声促进学生阅读的情感体验

阅读教学的一个重要目标应该是促进学生情感体验的积累，阅读，见证的是学生用青春和好奇去拥抱生活和感受世界的一段心路历程，是他们探索建筑自己美好精神家园的一串深深脚印。因而，感其情，動其心，达成学生对生活和艺术中真善美的深刻体认，才是阅读教学的更高境界。感动源于对真的呼唤。阅读要力求生活的本真，让文本说话，以人物现身，把场景置换，给时空错位，使彼此难分，在“进”与“出”的交替转换中，在阅读与体验的交融弥合中，读出心声。

阅读教学既以情感的独特体验和心灵的美妙契合为追求，也就对教师的语言表达提出了相应的高要求。

处于课标教改下的阅读教学怎样突破传统的框架展现新的风貌，这是目前面临的一个亟待解决的课题。具体而言，至少有这样一些问题值得我们探讨：

其一、自觉树立目标新指向。阅读是人生一辈子的事，切切不可急功近利，以扼杀兴趣为代价来换取分数，从教参出发，到答案终结。如此教学，无异于饮鸩止渴。阅读的“根苗”在于兴趣，阅读的“滋润”来自体验；培养读书兴趣，增进情感体验，应该成为阅读教学不容动摇的目标指向。

其二、逐渐形成教学新思路。文本作为一个整体是不容被分割的，那种“大卸八块”“碎尸万段”的教法把文学创作变成了繁琐的文字游戏。一叶障目不见泰山，乃势所必然。坚持文本的整体性感悟，抓西瓜，丢芝麻，敢于抓大放小，不以一词一句的得失为得失，教出原汁原味，读出有滋有味。

绿水无忧，因风皱面；青山无情，为雪白头。提出阅读教学的三“心”二“意”，意在要求关注学生智能发展的同时，更关注学生在学习过程中的心态的变化、情感体验等“人本”的因素；要求教师在辛勤于教学方法研究的同时，更着力于教育理念的改变和教学品位的提升。