刍议农村高中学生数学自主学习习惯的养成

何锦子

摘 要：“勤于思考 自主学习”直接决定着学生能够撬动自身多大的才情智慧投入到学习活动之中，这也是教师对学生的重要培养目标。本文正是基于这一背景，从农村高中数学的角度切入，结合实际教学案例，从学生养成自主学习习惯的影响因素及教学策略进行阐述，以期能够给一线农村高中数学教师带来启迪与思考。

关键词：农村学生；高中数学；自主习惯

对于学习，学生应当有强烈的“主人翁精神”，能够发自内心地从学习的初衷和目的出发去强化自己的主体意识。教师要科学合理地在日常的教学活动中，有意识地采用多种教学策略来渗透对学生这一习惯的培养：

一、问题抛设 指引方向

在翻看教材，接触陌生的知识时，学生应当知道要从哪里入手，怎样去捕捉到教材所介绍的知识，重点在哪里，关键在哪里，唯有学生“学之有道 思之有法”，才不会像无头苍蝇一样不知所措，因此，要培养农村学生养成自主学习的习惯，教师可以通过问题抛设，指引方向的方式去启发学生。学生是一步一步地，从具体的问题入手去理顺知识，再从知识中聚焦关键，接着从关键知识中去思考具体问题，再从具体问题得出规律性的思路与方法。这种循序渐进的方式，恰恰是学生自主学习的过程。长此以往，学生就能慢慢地在自主学习的过程中培养其自主学习的习惯。

二、主题任务 小组合作

农村学生的学习意识比较薄弱而自主学习习惯的养成又有赖于学生的自律行为，为了更好地帮助学生戒除惰性习惯，教师可以设计主题任务，让学生以小组合作的方式来开展自主学习活动。以《直线与方程》为例，在这一章节中，教师可以让学生以小组为单位来自主学习《直线的方程》这一知识点，并最终向大家展示本小组的学习成果。在这个半开放性的主题任务驱动下，小组内的每一名成员都要发挥自己的主观能动性来自主学习知识，尤其是在成果展示方式的选择上。例如，仅仅是介绍“直线方程的几种形式”这一知识点上，有的小组会以表格的方式来罗列出点斜式、斜截式、两点式、截距式、一般式这五种形式的已知条件、方程、适用范围。有的小组会以树状图等思维导图的形式来罗列知识点。有的小组会以“规则+实例”的方式来阐述等等。这些都是不同学生自主学习后的不同成果。它考验的恰恰是每一个人的自主学习能力与特征。在这种主题任务的小组合作中，集体学习的氛围一方面会更好地激励每一个人的主观能动性，另一方面也会约束与提醒每一个人的自我约束能力。在大环境与大氛围的影响下，学生也会更自然地养成自主学习的习惯[1]。

三、能力分层 适配培养

不同学生由于能力高低，其自主学习习惯的培养也存在时间的长短与步骤的紧缓，针对这一情况，教师也可以采用能力分层的方式，对学生进行适配培养。比如，将学生按照能力由低到高，分别分为基础层、提高层与拔尖层。以《三角函数的图像和性质》为例，基础层的学生其自主学习目标在于能够掌握基本的概念与规则，例如能够将不同三角函数的定义域、值域、图像、奇偶性、单调性、周期、最值、对称轴、对称中心都梳理出来。提高层的学生能够尝试自己来解答较为简单的习题。拔尖层则能够尝试自己来解答难度偏高或者是融合了其他板块知识的习题。当每个能力层级的学生都能够完成自主学习时的任务目标时，其成就感也会给学生极大的信心，尤其是学习意识本身就比较薄弱的农村学生，更是需要这种由内而外的信心来不断地进行自我勉励。与此同时，不同能力层级的学生，其自主学习的方法也会存在差异，唯有学生采用适配于自己的方法时，其效果才会更好，其自主学习的习惯才会更加牢固与持久[2]。

四、鼓励启发 过程帮扶

與城市学校相对比而言，由于农村学校的信息接受速度较慢，教学资源较不丰富，学习氛围较不浓厚，因此，学生自主学习习惯的养成很容易出现间断性问题。比如，开学初的时候状态比较好，这一习惯可能保持得比较好。在学期中间部分，惰性情绪开始滋长时，其自主学习行为就比较萎靡。为了尽量避免这一行为，使得学生能够将自主学习视为一种持久的，贯穿于整个学科的学习始终，教师应当对学生进行鼓励启发与过程帮扶。比如，学生在自主学习的过程中，假如遇到了问题，教师应当及时地点拨与指导，比如提醒学生思考的方向，比如告知学生可以参考哪一本学习辅导书，比如鼓励学可以与同学们讨论交流等，帮助学生顺利完成自主学习任务。与此同时，及时地对学生积极的学习状态与良好的学习成果进行肯定与表扬，提高学生的成就感与满足感。及时地对学生消极萎靡的学习状态与情绪进行调节与劝导，让学生能够回复状态。长此以往，伴随着教师的鼓励启发，帮扶指导，学生的自主学习行为越来越顺利，其自主学习习惯也会越来越牢固。

数学是一门对学生逻辑性、思维性、条理性、严谨性很高的学科，假如学生无法养成自主学习的习惯，那么在学习数学时就显得非常被动并且流于表面。为了帮助学生养成这一习惯，教师首先要明确影响学生自主学习习惯养成的关键因素，接着通过问题抛设、主题任务、能力分层、过程帮扶这几种方式来切入，逐步地带领学生从学习知识向学习方法提升，从接收问题向解决问题提升，从等待指令到主动发起提升，在日积月累的点滴进步中养成良好的自主学习习惯，从而更好地掌握数学知识。

参考文献：

[1]周茂生.数学自主学习习惯的特征及其培养[J].中学数学杂志，2017-08-10.

[2]余希翔.高中数学自主性学习策略分析[J].科技风，2017-02-15.