“师生共建微课”翻转课堂教学模式的探索与实践

刘静

摘 要：“师生共建微课”翻转课堂教学模式是基于翻转课堂“课上和课下颠倒、以学习者为中心”的核心理念尝试构建的公安院校实训教学新模式。该模式以 “信息化教学设计专题包”为核心，以基于任务驱动的小组合作学习为主要方式，提出了“课前-课中-课后（前）-课中-课后”基本实施结构，并在治安学专业核心课程《治安基层基础工作》实训教学中进行了实施。实践表明，该模式可以在实训教学中发挥优势，有助于调动和激发学生的主观能动性，提升教师的信息化教学能力和公安业务能力，创新和深化校局合作以及推动实训课程资源建设等。

关键词：师生共建微课；翻转课堂；信息化教学设计专题包；实训教学改革

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）20-0014-04

在教育信息化改革的背景下，起源于美国的翻转课堂，以建构主义理论为指导，以现代信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐[1]，公安教育同样也不例外。公安教育作为公安工作的重要组成部分，肩负着为公安实战部门培养政治坚定、作风过硬、业务精通、素质优良的公安专业人才的重任。[2]公安院校只有通过持续不断地推进公安教育教学改革和人才培养模式创新，才能培养出符合新时代要求的高素质人才。在这样的大背景下，福建警察学院开展了一系列的教育教学改革，鼓励和支持专业教师运用新的教育理念和教学模式进行课堂教学的改革。基于此，笔者在治安学专业核心课程《治安基层基础工作》的实训教学中尝试运用“师生共建微课”的翻转式课堂教学模式，取得了较好的效果。

一、“师生共建微课”翻转课堂教学模式

1.翻转课堂的本质和核心特征

国内外许多学者对翻转课堂的界定是从“课堂教学实施流程”和“学习本质过程”两个方面进行的，他们认为翻转课堂是对传统教学“知识传授和知识内化”学习过程的颠倒。[3][4]这种学习过程的颠倒使得翻转课堂教学模式呈现出与传统教学模式完全不同的特征：颠覆了“课上教师讲授+课下学生作业”的教学过程，教师的角色从传统课堂中的讲授者变成了学习的设计者，学生由知识的被动接受者转变为学习活动中积极主动的参与者，微课成为翻转课堂教学资源最为重要的组成部分，学习管理系统成为整合线下线上学习空间的重要在线学习平台。[5][6]

“师生共建微课”翻转课堂教学模式正是借助翻转课堂的全新理念，以建构主义、混合学习和信息化教学设计理论为指导，以任务驱动（创建“微课作品”）的小组合作学习为主要方式的新型教学模式。在《治安基层基础工作》课程的实训教学中，笔者选取了公安派出所值班备勤接派警、巡逻盘查和接处警3个实训项目，开展“师生共建微课”翻转课堂教学模式的尝试。

2.“师生共建微课”翻转课堂教学实施的基本逻辑

“师生共建微课”翻转课堂教学模式的基本逻辑体现在：首先，运用信息化教学设计理念创建“信息化教学设计专题包”；其次，运用建构主义、混合学习和翻转课堂理论设计课堂教学实施的基本结构；再次，运用“评价量规”对小组合作学习开展多元化评价。“信息化教学设计专题包”主要包括信息化教学設计方案、学习活动过程模版、学习参考资源、学习活动过程评价量规和“师生共建微课”作品范例等。其中，信息化教学设计是该模式成功实施的关键，只有通过精心的信息化教学设计，才能将“师生共建微课”翻转课堂理念真正融合到实训教学的实践过程中。笔者选用ASSURE模型对“师生共建微课”翻转课堂进行信息化教学设计。ASSURE模型是专门针对课堂教学、以学习者为中心的教学设计模型，该模型提倡在教与学的过程中运用各种媒体和资源，主要包括分析学习者特征，确定学习目标，选择和应用教学方法、学习媒体和学习资源，调动学习者的学习积极性以及评价与修正等环节[7]，具有较强的操作性和实用性。

二、“师生共建微课”翻转课堂教学实施的基本结构

“师生共建微课”翻转课堂教学模式采用“课前-课中-课后（下一次课的课前）-课中-课后”5环节教学实施结构，每一个环节都围绕“创建微课作品”展开。每个实训项目作为一个学习专题，每个学习专题的总学习时长为一周，其中课中时间为六节课。师生通过任务驱动开展课下课上的翻转学习：课下学习小组以“信息化教学设计专题包”为学习支架开展自主合作学习；课上师生共同研讨疑难问题、修改脚本-拍摄微视频-创建微课、小组汇报“微课作品”以及开展多元化评价等活动，具体实施流程如表1所示。

三、“师生共建微课”翻转课堂教学模式的效果分析

1.调动和激发了学生的主观能动性

“师生共建微课”翻转课堂中的课堂活动由教师单向、单一讲授变为师生、生生多向互动交流，形成了多维度的立体式交流机制[1]，通过实践证明，此模式贯彻了“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学理念，调动和激发了学生的主观能动性和学习积极性。笔者采用观察法和访谈法对学生的学习效果进行了跟踪调查，通过观察学生课堂变化，发现许多学生的进步比较明显：从开始的一言不发、被动接受角色安排，到后面的滔滔不绝、自告奋勇承担相关角色；从第一次公安派出所值班备勤接派警实训时面对镜头的羞涩、不自然、缺乏底气，到第三次接处警实训时面对镜头的自信、落落大方、有理有据，都表明学生已经融入到翻转课堂的学习情景中。正如访谈时学生所说，“编写脚本、拍摄微视频激发了我们的创作和表演欲望，每一个场景的编写都需要理论知识的支撑，这驱动着小组成员主动去查寻资料、请教相关的老师、咨询基层师兄等。小组成员常常会因为一句话的编写讨论很久，平时不爱读书、不爱表达的组员，现在也积极参与到小组头脑风暴中，积极建言献策。”“看到通过小组合作将课本上所学的理论知识变成微作品，自己成为作品的演员，真的觉得很兴奋”。有的学生认为这种上课方式对每个人来讲都是一场全新的挑战，“从课前理论知识的学习到在线完成作业，从具体案情的设计到角色分工、编写剧本、制作道具、录制微视频、实训总结各个方面，都需要同学们能够全身心投入其中，用心筹备、用心学习、用心感受。尽管过程中出现了许多问题和难点，但大家都通过积极讨论、集思广益的方式竭尽全力去克服和解决，这方面我认为是最为难能可贵的。在未来的工作和生活中，摆在我们面前的挑战会比此次实训面对的挑战要更复杂。敢于战胜自己，勇于接受挑战，是我们每个预备警察都应该具备的综合素质。”还有的学生感慨到，“从实训中领悟到要做一名对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明的人民警察，需要我们更加刻苦努力地学习科学的警务技能、完备的法律知识、熟悉规范的执法程序、文明的执法手段以及在学习之余加强身体锻炼等各个方面，由内而外塑造一个知识高储备、身体强素质的人民警察。”

“师生共建微课”翻转课堂教学模式提高了学生的公安业务、执法规范和警务实战能力，同时提升了学生的协作沟通、言语和文字表达、信息搜索、现场应变以及创新思维等综合能力。更为重要的是，在角色扮演的过程中，学生的情感、态度、价值观有了较大的提升，体会到作为一名未来的人民警察所肩负的重任和使命。

2.提升了教师的信息化教学能力和公安业务能力

通过实施“师生共建微课”翻转课堂教学模式，教师自身的信息化教学能力得到了提升，教师需要全面、系统地考虑如何调动学习者积极参与、制定学习目标、设定任务、整合学习资源、选择学习媒体和学习平台、制定评价规则等一系列的问题。比如，选择学习媒体和平台方面，教师既要考虑到方便检测学生的课前学习情况，又要考虑到公安专业涉密方面的问题，综合考虑后选择了“对分易教学平台+微信群+光盘”相结合的方式。同样，评价规则的制定方面，教师既要考虑到学生通过评价规则能够了解评价考核的方式，又要考虑如何让学生通过评价规则指导自己的学习，综合考虑选择了评价量规。同时，教师还要随时准备解决每位学生的疑难困惑，观察学生的状态，记录学生的成长。教师只有通过不断研读文献、观摩学习才能更好地应对这些挑战。在此模式实施过程中，教师需要精通公安业务知识，熟悉基层警务实践，这样才能设计出贴近警务实战的实训方案，也才能精准地指导学生创作出符合警务实战的“微课作品”。比如，在创建“信息化教学设计专题包”的过程中，教师需要研读许多与“值班备勤接派警”“巡逻盘查”和“接处警”相关的法律法规、业务书籍和论文以及案例等；需要请教有丰富公安专业知识和经验的教师对学习任务单的设计进行指导；需要到基层实务部门开展调研，请教双千教官，通过移动互联网咨询全省各地已经毕业的学生，选取出适合开展模拟实训演练的案例，进而设计出贴近警务实战的实训方案。并且，教师通过参与学生的讨论、梳理学生的疑难问题、指导学生的模拟演练，可以发现自己不懂的地方，进而反思自身的专业知识结构，查漏补缺，和学生一起提升公安业务能力，实现教学相长。

3.开启了校局合作的新模式

“师生共建微课”翻转课堂教学模式实施时，恰逢学校在执行公安部的“双千计划”。实战部门派出了优秀教官到治安系，治安系派出了和笔者共同承担《治安基层基础工作》教学的优秀教师到基层实务部门挂职锻炼，这为本次实训教学改革的实施搭建了更便利的校局合作平台。比如，依据双千教官的实践经验和建议选取适合学生课前学习的典型案例，课中双千教官和教师一起参与到学生模拟实训演练中进行实时、精准、高效的指导，以及参与到小组汇报“微课作品”过程中开展动态立体多维的评价等；到实务部门挂职锻炼的教师也可以远程在线参与到学生的整个学习过程中。总之，“师生共建微课”翻转课堂教学改革将“双千教官、双千教师、任课教师”三方连接、联动起来，共同提升学生的警务实战能力，培养学生的综合素质。“双千教官、双千教师、任课教师”三方的沟通交流创新了校局合作的新模式，开启了“教、学、练、战、研”一体化的新局面。

4.积累了大量的实训教学资源

通过“师生共建微课”翻转课堂教学模式，可以调动多方力量参与到“信息化教學设计专题包”的创建中，并设计和开发出以学习者为中心、集理论和实践、图文视音频于一体的教学资源。同时，学生在创建“微课作品”的过程中，积累了许多集文字、图片、视音频于一体的学习资源，教师通过筛选、整理制作成“学生微课作品范例”，融合到“信息化教学专题包”中。本学期笔者将“学生微课作品范例”应用在非治安学专业《治安管理学》课程“治安勤务”的专题授课中，取得了较理想的效果。可见，开发与治安学专业实训教学相关的“信息化教学专题包”，能够加快课程内容革新，能够创建出可以打通公安理论知识和公安实践工作的教学情景，研发出以关键知识点、核心专业技能为主的微课程、案例集[8]，进而开发出更多的优秀课程资源，推动治安学学科建设和课程资源建设。

四、结束语

本研究在建构主义和信息化教学设计理论的指导下，在继承翻转课堂教学模式 “课上和课下颠倒、以学习者为中心”核心理念的基础上，设计了“师生共建微课”翻转课堂教学模式，并将其应用于公安院校治安学专业核心课程《治安基层基础工作》的实训教学中。在实施过程中引入了“信息化教学设计专题包”，并将创建“微课作品”融入到翻转课堂，让学生“课上+课下”都围绕创建“微课作品”的总目标开展小组合作学习。通过两个学期的实践证明，“师生共建微课”翻转课堂教学模式可以在公安院校实训教学中发挥优势，这些优势有助于调动和激发学生的主观能动性，提升教师的信息化教学和公安业务能力，创新和深化校局合作以及推动课程资源建设等。后续的实践教学中，笔者还将关注以下几个方面的问题：“师生共建微课”翻转课堂教学模式在实施过程中存在的问题；学生学习效果的实证研究；在线教学平台在“师生共建微课”翻转课堂中发挥的作用；实施“师生共建微课”翻转课堂的关键要素以及在实训教学改革中创建“双千教官、双千教师、任课教师”三方联动机制，进一步深化校局合作等。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.

[2]佚名.关于公安院校公安专业人才招录培养制度改革的意见[N].人民公安报，2016-01-25（002）.

[3]Aaron Sams&Jonathan; Bergmann.Flip Your Students'Learning[J].Educational Leadership，2013（3）：16-20.

[4]Fulton，Kathleen.Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning & Leading with Technology，2012（6）：12-17.

[5]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[6]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[7]（美）斯马尔蒂诺著，郭文革译.教学技术与媒体（第8版）（翻译版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]宫毅.把总要求作为公安院校人才培养的总目标[N].人民公安报，2017-08-13（003）.

（编辑：鲁利瑞）