给小组合作装上“导航仪”

张 爽(渤海大学教育与体育学院 辽宁 锦州 121013)

我市实施新课改后，小组合作学习被越来越多地引入课堂，听课时往往看到这样的现象:讨论时，教室里很热闹，而教师则显得无所事事。有的小组是一个优生在发言，其余当听众;有的小组是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊;有的小组干脆沉默寡言，无人开口……时间到了，教师说:“时间到了，现在请回答刚才的问题”。小组合作似乎成为新课程课堂的标志了，无此便不能称之为新课堂。这种泛用的结果是:我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。怎样在数学教学中进行有效的小组合作才能让新课程的理念得到真正的体现?

1 要使学生认识到小组合作对自身发展的重要性，明确通过小组合作要达到的目标。

首先，教师应该采取必要地措施来激发学生合作学习的动机和愿望。

学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生才能逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。从而变被动学习为主动探究。

其次，应让学生认识到寸有所长、尺有所短，通过合作可以互相取长补短，提高学习效率，优化学习方法。

在新课程中增加了很多概率和统计这方面的内容，而这些内容很多都要通过实验获得结果。如“掷一枚硬币”统计正面、反面的次数，单独一个人做要浪费很多时间，合作起来能节省时间，学生兴趣也比较浓。而在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

还有，应及时点出合作学习中学生思维的闪光点，鼓励学生用不同的方法从不同的角度解决问题，使学生考虑数学问题能更全面，

人在考虑问题难免有缺陷，学生更是如此。在平时讲课过程中，能不失时机的挖掘学生解答问题中思维的闪光点，并加以鼓励和强化，能对其他学生产生积极地导向作用。并使得小组合作时学生更能发挥主观能动性进行思考。如我在讲“已知数列{a}满足a，n∈N*，试nn比较an与an+1的大小”这个问题时，单个学生多数都是想到一、两种办法，但组成合作小组后就不同了，想到了以下的几种:

这样大大地开拓了学生的思维，提醒学生思考问题要全面。而且会让学生意识到小组合作学习的重要作用。

2 合作学习中教师要精心设计问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容性，不利于创新意识的培养。如已知向量，，满+，===1，

问题1:据此，你能得到哪些结论?小组合作后，可向学生出示不同的结论。

这个问题具有很强的开放性，学生可以依据已知条件提出很多结论。有利于调动学生的积极性和主观能动性。非常适合小组合作交流。

问题2:你如何证明上述这些结论?

因为问题1是学生合作交流的结果，所以证明这些结论时他们可以去尝试证明自己没有发现的结论，体验不同的的观察方向，使交流合作发挥最大的作用。因为问题1是学生自己发现的结论，再由学生去证明这些结论的话，他们会有很强的好奇心，很想看看自己的结论是否站的住脚，别人想到了而自己没有想到的结论是否正确，所以这个问题很能激发学生强烈的征服欲。

问题3:你能以上述问题为出发点，通过变换条件或结论，提出一些新的探索性的问题吗?(学生独立思考后进行小组交流)。

在学生交流时，教师可作适当的提示，如可将题目中特殊的数字一般化，将题目中的条件与结论互换，等等。)这个问题在前两个问题的基础上，更具开放性和探索性。因为前两个问题已解决，学会对这部分的内容有了较深的理解，所以在此基础上提出这个问题，更能激发各个小组成员的合作探究意识。

问题4:你能找到以该题为背景的物理问题?

此问题可增强学科间的联系，使学生的合作交流提高一个深度和广度。

在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

3 要指导学生学会合作技巧，防止合作学习小组流于形式。

教师在数学教学过程中要指导学生学习合作技能，在小组学习中提供适时的指导，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务;要注意根据学生的不同性格进行分工合作，如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员;让喜欢给别人出难题的学生担任组织者。并应定期调换各种角色，培养学生全面技能。也可以根据数学课课型的不同进行相应的分工。教师还可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献以防止合作变成个别学生的合作。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

4 应利用发展性评价来提高数学小组合作学习的效率。

小组合作学习按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，无疑是一种很好的教学方式。但是必须及时有效的对小组合作做出恰当的评价。在数学教学过程中应对教与学的的各种行为因素的价值作出判断，并根据判断再利用评价的反馈，调节，激励，反思，导向和记录成长等功能来改进和调节学生行为。这是一种发展性的评价。当然，评价的方式多种多样，比如小组自评表;小组互评表等。每周进行小组自评和组间互评是学生很热心去做的一件事，但要促进评价的有效性。教师应对此进行调控，如对他们在填写评价表的态度作为教师评语的一项必备内容。并以教师评价，家长评价相结合给出他们的表现等级。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。