提高工程类学生学习理论课程兴趣的方法探讨

肖曼琳 冲蕾 夏胜利

摘 要：工程类学生对理论知识的学习兴趣的缺失现象越来越明显，因此，大多数学生无法准确地理解理论知识并将理论知识运用于实际问题。为了解决这个问题，本文首先论述了提高学生理论课兴趣的重要性，也对兴趣的定义和本质进行了研究和讨论。然后，本文分析了目前老师在进行教学活动时所面临的挑战。最后，通过对Kolb教育角色理论的讨论，提出了大学教师在面临不同挑战时应发挥的相应作用和提高学生学习兴趣的有效途径。

关键词：培养兴趣 理论课程学习 Kolb教育角色理论

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（b）-0159-03

1 介绍

众所周知，兴趣是最好的老师，许多研究已经证明兴趣在学习上的重要性。美国天才儿童协会主席Del Siegle博士和他的同事一直在研究学生成绩和一些能够预测年轻人是否在学校表现良好的因素[1]。他们研究发现的其中一个因素就是那些成功的学生发现学习任务是有意义的。他们对任务或者任务背后的目的感兴趣。随后该团队又进行了一些调查，在对学生的才能和技能进行评估时发现，兴趣在其中有强烈的积极推动作用。学生在吸引他兴趣的领域有比较好的表现。研究表明学生的兴趣比努力或天分对其最后的表现有更为密切的作用。在Zhao[2]和Yang[3]的研究中，他们分别指出培养学生的兴趣在改变英语学习中投入高但效率低的情况有明显的积极作用。因此，无论在哪个年级哪个领域培养学生积极学习的方法中，没有什么比提高学生的兴趣更好了。同样，如何让那些感觉理论学习和工科学习无关的工科学生拥有理论学习的兴趣，这一挑战也出现在广大工科高等教育者的面前。针对这个问题，本文重点讨论如何让学生产生学习理论知识的兴趣并提出一些方法。全文安排如下，第二节对兴趣的定义进行了讨论。第三节和第四节主要阐述在提高学生兴趣方面的挑战和解决方法。第五节进行全文总结。

2 对兴趣的理解

Krapp等人在1992年提出“兴趣”的三个定义[4]，包括个人兴趣、情境兴趣和心理状态的兴趣。个人兴趣可以被视为个体的相对稳定和持久的性格，情境兴趣比较短暂，并且容易受到所在环境下的注意力和行为的影响。对于理论课学习的兴趣意味着一种内在的动力和找出事物的物理机理的热情。然而，事实是大多数学生可能都会缺乏最初的兴趣。这时老师的一个重要目标就是激发动力[5]。为了提高内在的动力，必须要注意四个方面：挑战、好奇、控制和想象。在中国的文化背景下，老师的权威地位让老师的角色在培养学生兴趣上甚至显得更加重要。

3 挑战

在工程学这个专业中，在吸引学生对理论课学习的兴趣中有三个主要的挑战：理论与实践联系不紧密、抽象性和邏辑性、高层次的学习结果。下面会详细地讨论每一个挑战。

3.1 理论与实践联系不紧密

工程学总会让学生联想到实验室、实验、机器、技术、设备等等。在工程学的课堂上，学生可能会用工具测量物理参数，用电脑画图，又或是在玻璃容器中混合试剂。事实上，所有的工程学都有它们的基础理论——实践前一定要理解透彻。理论课更加的基础、单调及普遍。有时，一个特定的理论甚至可以被运用在许多技术中。换言之，有时很难去发现我们所学的理论知识和我们现实运用的操作有什么直接联系。以电子工程学的学生为例，因为他们每天都要用到如手机等各类电子设备，所以他们会对电子线路和现场可编程门阵列 （FPGA） 等有直接关系的课程比较感兴趣。但对于其它理论课比如信号系统、通信系统原理等，他们常常困惑为什么需要去学那些看似与通话没有任何关联的课程。

3.2 抽象性和逻辑性

理论课学习的第二个挑战就是抽象性和逻辑性。理论课中充满了定理和公式，记忆、理解和运用它们去解决实际问题是有难度的。这种能很好的理解定理和公式的基础是学好数学方面的相关知识。学生需要有抽象和逻辑思考的能力，意识到那些参数的内在含义并且整合发散性知识。不幸的是，许多学生天生缺乏这些能力，尽管他们努力学习，一些原理对他们来说仍然很难理解。如果他们经常感到沮丧的话，他们就会逐渐丧失兴趣。

3.3 高层次的学习结果

理论课学习的第三个挑战就是如何去实现不同水平的目标。理论课的基本要求是记忆和理解大量的公式。如果学生缺乏兴趣并且在没有任何理解公式的情况下尝试强迫记住它们，他们会感觉到很难并且无趣。高层次的学习结果是运用理论知识去解决实际问题，每一组应该完成布置的课题。许多学生没有意识到理论和实践之间的联系，因此他们就不能够将理论运用到实践中。设计课题预计需要达到的水平往往要比他们能够达到的水平要高。因此，尽管他们一开始对这门课感兴趣，随着课程的推进也可能选择放弃这门课。

4 解决方法

4.1 教师职责简介

教育工作者角色研究提供了一个教育者角色的整体类型学，这些角色基于Kolb于1984年提出的经验学习理论（ELT）[6]。教育工作者角色（ERP）描绘了四个角色——教练、专家、评估和促进者。教育工作者应该在不同的学习阶段相应地扮演着这些角色，帮助学习者最大化学习。为了解决上述的不同挑战，老师们应该扮演不同的角色，采用相关的方法去培养学生的兴趣。

4.2 教练角色

当他们认为理论课程跟他们未来的工作相差很大时，老师应该扮演一个教练的角色，并且密切关注他们的想法。在教练的角色中，教育工作者帮助学习者运用知识实现他们的目标。他们采用一种合作的、鼓励的方式，经常与学生进行一对一的合作，帮助他们从生活环境中学习经验。他们协助创建个人发展计划，并提供获取绩效反馈的方法。理论课教师应该让学生知道课程的价值，培养学生的兴趣。教师需要组织好课程，让学生知道，没有什么比一个好的理论更实际的了。与此同时，他们可以分享他们的研究经验，让学生对科学技术感到好奇。一旦他们对这门课感兴趣，他们就会积极主动地学习，而不是被动地接受。

4.3 专家角色

总是充满公式和方程式的理论课程会使学生感到困惑，然后失去兴趣。在这个时候，老师们应该相信扮演专家角色是非常重要的。在他们作为学科专家的角色中，教育工作者帮助学习者组织并将他们的反思与主题的知识基础联系起来。他们采用一种权威的、深思熟虑的风格。他们经常通过实例、建模和鼓励批判性思维来进行教学，因为他们系统地组织和分析了主题知识。这一知识经常通过演讲和文本来传达。教师对教学质量感兴趣，也关心教学质量，努力提高学生的成绩。重要的是，结构化的和有组织的讲解必须是合乎逻辑的。可以利用图表和流程图，使知识在课堂上变得清晰，并帮助学生意识到课程主题在他们的生活中所蕴含的含义。以通信系统原理为例，本课程的一个主要目标是了解如何传递信息。信息的载体不能被看见，也不能被触摸到。在我们的生活中，更倾向于使用简单的相似和熟悉的例子来解释抽象的事物和定理。此外，以调制技术为例，当调制信号需要远距离传输时，它就像一个人想要去很远的地方旅行。如果他选择步行，无论他有多强壮，这都是不可能完成的任务。如果他坐飞机，就会变得很容易。换句话说，信号调制的技术意味着让调制信号乘坐一架“飞机”，这样它就能被传送到很远的地方。同时，教师也可以很好地协调不同的活动，小组讨论，利用模拟软件来帮助学生想象信息传递的方式。

4.4 评估者角色和推动者角色

不同的学习阶段需要不同的成绩，这可能会引起不同程度的学生兴趣。教育工作者应扮演评估者的角色，以保护兴趣的火花。作为一个标准的制定者和评估者，教育工作者帮助学习者掌握知识和技能的应用，以满足性能要求。因为他们设定了质量绩效所需的知识需求，所以他们采用一种客观的结果导向的风格。他们为学习者创造了绩效活动来评估他们的学习。对于低层次的结果，比如记住和理解某个确定理论。在这个时候，老师们可能更倾向于在黑板上推导而不是使用幻灯片。因此，学生可以遵循教师的思维和逻辑过程。学生可以找到这些定理的本质，并在演绎过程中感受到成就感。因此，作业之一是交电子版本笔记。这个作业有三个作用。學生们在下课之前不知道在谁会被选中。每个人都要更加注意这门课，这样他们的兴趣就逐渐积累起来。第二，激发思想的想法应该出现在学生的笔记中，并与同学分享。第三，学生们接受正规的科学文献写作训练，并学会使用专业软件输入公式。另一种情况是，一些学生的兴趣因设计新的通信系统等高水平的结果而减少。这个时候老师应该帮助学习者将他们的个人经历与自身联系起来并反思它。他们采用热情肯定的方式来吸引学习者的兴趣，内在动力和自我认知。他们经常通过促进建立小组谈话来做到这一点。他们与学习者建立了私人关系。老师为学生们提供了一个安全的空间，让他们谈论自己的想法和观点。老师们只是提醒学生们可以来寻求他们的帮助，帮助完善他们的作品。

5 结语

兴趣是学习的最重要因素。理论课程的特点不免使学生失去兴趣。为了帮助学生培养对理论课程学习的兴趣，本文分析了理论课程学习对于学生的挑战，这也是学生缺乏兴趣的原因。本文提出的培养学生兴趣的方法是基于教育家Kolb的角色理论。针对学习和教学中的每一项挑战，老师应该扮演相应角色并巧妙地使用不同的教学手段，以帮助教师培养学生的兴趣。在未来的研究中，将基于调查数据详细讨论各种方法的使用对提高学生兴趣的影响力度。

参考文献

[1] Siegle， Del. The Importance of Recognizing Students Interest[J]. Parenting for High Potentia-l， 2009（6）：1.

[2] Zhao， X. J. Current Teachers Roles in English Curriculum Standar[J]. English Teaching and Research Note， 2002（11）：1-3.

[3] Yang， Yunbao. The Importance of the Teacher for Developing Interest in Learning English by Chinese Students[J]. International Education Studies， 2008（1）： 95-100.

[4] Krapp， A.， Hidi， S. & Renninger， K. A. Interest， Learning， and Development. The Role of Interest in Learning and Development[M]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1992：95-100.

[5] Pintrich， P. R. & Schunk， D. H. Motivation in Education. NJ： Prentice-Hall， Inc[M]. A Simon & Schuster Company， Englewood Cliffs， 1996.

[6] Kolb， D.A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development. NJ： Prentice-Hall， Inc[M]. A Simon & Schuster Company， Englewood Cliffs， 1984.