基于工作过程教学模式在高职教育中的应用

王娜 乔志杰

摘 要：借鉴基于工作过程教学模式相关研究成果，阐述了基于工作过程教学模式的内涵特点，结合多年来高职教育教学实践体会，重点围繞教学准备、教学实践、评价考核等教学环节，剖析了基于工作过程教学的组织实施，并就教学任务设计、师资队伍建设、教材建设、实训基地建设等方面，有针对性地提出了基于工作过程教学应把握的关键点，对高职教育课程改革具有一定的参考价值。

关键词：高职教育 工作过程 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0164-02

近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学思想日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。“以人为本、素质教育、突出能力、产学结合”逐步发展成高职教育的主要方向，基于工作过程的教学模式紧紧适应这一发展方向，有利于促进高职教育对高素质高技能应用型人才的培养。

1 基于工作过程教学模式的内涵特点

基于工作过程的教学模式是当前世界上先进的职业教育教学模式之一，是以职业能力培养为目标、以工作任务为牵引、以典型任务为依托、以工作过程为导向，按照岗位行动领域设计教学内容和学习情境，通过工作过程的引导，使学生提高学习兴趣，培养学生的创新思维，形成关键能力的教学模式。

基于工作过程教学模式的重点是从工作过程的每个环节入手来划分不同的行动领域，用行动导向法对学生进行职业培训，呈现出了教学理念现代化、教学内容项目化、教学组织形式情景化、教学评价开放化等特点。基于工作过程的教学模式，把高职教育的理念从培养学生适应工作的能力转向培养学生参与构建工作世界的能力；教学内容不再按传统模式设置，而是以工作分析为基础，按照工作任务模块设置教学内容，并将教学内容抽象的概念、理论转换为具体的工作项目；课程教学在以项目教学为主要特征的“学习情景”中实施，把课程教学实施主体、教学过程、教学场所有机地融合在一起。

基于工作过程的教学模式，与我国高等职业教育培养学生知识、能力、素质协调发展，以能力为先的目标是一致的，很好地适应了我国当前“以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位”的高职教育理念，有利于促进高职教育对高素质高技能应用型人才的培养。

2 基于工作过程教学的组织实施

基于工作过程的教学，是指导老师系统地、有目的地组织学生在接近现场的工作情境中，参与计划、决策、实施和评估的职业工作过程。高职教育中基于工作过程的教学，应突出职业教育“实践性”特点，本着“以学生为主体、以工作任务为牵引、以工作过程为导向”的原则，按照教学准备、教学实践、评价考核等步骤组织实施。

2.1 教学准备

基于工作过程的教学模式，要根据教学目标和教学大纲，设计学习情景、准备教学设备，结合设备和学生实际，合理划分学习小组。

一是设计学习情景。学习情景是课程教学与工作过程之间的纽带，是知识与技能之间的衔接点，应本着“以学生为主体、以工作任务过程为导向、以能力培养为本位”的原则设计学习情景。学习情景设计要在对实际工作过程中典型工作任务分析的基础上，综合考虑学校的教学软件硬件条件、学生的学习基础及个性需求等因素，结合不同教学内容实际，分别设计针对性的学习情境。

二是准备生产线设备。用学校现有或实训基地的实训设备布置实训场所，尽量体现企业工作现场环境，使学生在接近企业现场的工作环境中体验完成任务的整个过程，为以行动为导向、以项目为载体的情境教学提供条件。

三是划分学习小组。为克服学生职业意识整体偏弱、能力素质参差不齐的问题，在划分小组时，应坚持学生的理论素养、沟通能力、动手能力等互补的原则，采取学生个人意愿和老师综合把握相结合的方式，合理划分学习小组，以提高学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣和创新意识。

2.2 教学实践

在教学实践过程中，指导老师首先明确任务的目标、内容和要求，制定下发任务清单、实施计划、评价标准等，引导学生主动收集完成任务所需的各种信息，通过小组讨论等方式，在指导老师的帮助下自主制定完成任务的具体计划并实施。

一是制定计划。指导学生分析各个具体任务，小组内部进行讨论，分析并确定每个任务所需的时间、工具、设备等。老师作为指导者，适当提出意见建议，帮助学生制订出合理、可操作的实施计划。这样做，可以使学生由被动听向主动学转变，即使是少数基础差的学生，通过这样的教学方式也能促进其参与感的培养，使其能积极地完成组内确定的任务，进而每个小组都能顺利完成计划的制订。

二是计划实施。在整个计划的实施过程中，要改变以往先由指导老师详细讲解，而后再由学生自己练习的模式。基于工作过程教学模式的关键，就是让各个小组首先查找资料、分组讨论，小组同学之间甚至组与组之间，可以各抒己见，最后确定完成任务的基本步骤和方案，向指导老师汇报后，开始动手练习。在每个练习过程中，需将相关资料信息以卡片的形式进行整理存档。这样，学生由原来的被动接受转变为主动地学习，能充分激发学生的学习兴趣。通过这种以学生为主体，让学生在做中学，掌握技能知识，同时可培养学生的语言表达能力和沟通协调能力，增强学生的团队协作意识，提升工作适应能力。由于学习情境中每个阶段的任务各有特点，所以在实施过程中要针对不同的阶段，采取不同的方法，在学生的练习操作过程中，指导老师要随时指导学生的操作规范，同时要对每组的工作过程进行观察，为课程评价考核做好前期准备。

2.3 评价考核

基于工作过程教学模式的评价考核，应依据课程的培养目标，以调动学生自主学习的积极性、创新性为牵引，以监督学习过程、准确评价学生综合素质为目的，实行过程考核和综合考核相结合的评价考核方式。以学习过程的评价考核为主，围绕核心技术技能，注重包括方法能力、社会能力在内的综合职业能力的评价考核。过程考核时，每个项目都从任务分析、实施计划、实施过程、职业素养、成果质量等方面进行考核。鼓励组内成员自我评价，重视吸纳企业兼职老师的考核意见，体现评价考核的公平公正、客观实际。

3 基于工作过程教学应把握的关键点

一是要加强教学任务设计。基于工作过程的教学模式，最重要的就是教学任务设计，直接影响着教学效果，在设计教学任务时，要遵循学生职业能力培养的基本规律，以培养岗位职业能力为目标，针对学生毕业后职业岗位任职需求，以职业活动为主线，认真分析教学目标，设计与工作过程紧密相关的典型工作任务，将教学目标融合到工作任务中，在尽量降低各任务之间知识点重复度的同时，很好地保持任务与任务之间关联性。

二是要加强师资队伍建设。基于工作过程的教学模式，对指导老师的素质，尤其是实践教学指导能力提出了新的更高的要求，指导老师要能够在具体的工作任务中提取有用的资源，加工资源信息，并通过合理的方式提供给学生。这就要求指导老师不仅要具备扎实的专业知识，还要有丰富的实践经验，熟悉工作流程，能够通过言传身教培养学生良好的实践能力。

三是要加大教材建设力度。专业教材建设质量如何，直接关系到课程教学实施效果的好坏，在科学选用配发基本教材的同时，要鼓励老师结合课程教学的实践经验，加强教学研究，编撰适应岗位能力培养、利于学生专业技能形成且操作性、实用性强的辅助教材。

四是要加强实训基地建设。实训场所是基于工作过程教学模式实施的必备的基本条件之一，基于工作过程实施课程教学注重情景化教学环境，注重学生在真实的环境中体验工作过程。为提升教学效果，在优化实训教室建设的同时，要进一步拓展校企合作渠道，加强实训基地建设。

参考文献

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