关于翻转课堂的朝鲜语中级会话教学模式探析

李梓瑄

摘 要：伴随着新课程教学标准的深入推进，对于传统翻转课堂教学模式提出了全新的要求。在这样的教学背景下，必须要积极促进对于传统翻转课堂教学模式的改革。在朝鲜语中级会话教学中应用翻转课堂的教学模式，一方面能够有效地提高学生的自主学习能力，让学生更加深入研究所学知识；另一方面，可以有效营造良好的朝鲜语学习和交流环境，帮助学生由朝鲜语语言的学习，过渡到朝鲜语语言的应用。

关键词：翻转课堂 朝鲜语 会话教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0137-02

在新时期培养朝鲜语人才的过程中，首先就是要加强学生的朝鲜语应用能力，尤其是在网络环境日益成熟以及智能教育不断增长的前提条件下，对于传统高校课堂的冲击非常明显。利用翻转课堂的教学方式不仅可以打破时间和空间的教学局限，而且也能够积极转变教师和学生之间的地位，避免传统课堂由教师为主导的单一教学模式。同时在翻转课堂运用的过程中，学生通过提前预习所学知识，明确本节课教学的重点与难点，同时也能够与其他的同学进行沟通和交流，促进学生自主学习的水平。

1 在朝鲜语中级会话教学中运用翻转课堂的背景分析

国外针对翻转课堂的研究开始于2011年，主要针对课堂教学的主要特征以及教学模式进行分析，所以积累了大量的实践案例。在韩国教育界对于翻转课堂普遍认可，尤其是在首尔大学以及其他的高校中开始全面推行翻转课堂的教学模式。由于目前我国对于翻转课堂的研究还处在初级阶段，对于翻转课堂的理论研究主要集中在应用方面，所以理论体系尚不完成，对于课堂教学的案例也缺乏素材。在朝鲜语课堂教学中对于翻转课堂教学模式的应用还不是非常普遍[1]。

通过实验研究发现，翻转课堂能够明显地提高学生的学习水平，但是也会出现学生自主学习任务无法实现以及课前课后学习任务颠倒的情况，这些问题也表明目前教师在针对翻转课堂教学过程中还缺乏因材施教、因地制宜的教学原则，基于这样的背景，必须要针对朝鲜语教学的主要特点来制定完善的中级会话课程教学模式，通过强调对于翻转课堂的运用，才能够更好的促进翻转课堂教学水平的提升。进一步运用翻转课堂的教学模式来鼓励学生开口说韩语，主动与外国人进行沟通和交流，让学生在日常练习的过程中，既强调了理论知识的学习，又强调了应用技能的练习[2]。

2 翻转课堂在朝鲜语中级会话教学中的应用

在朝鲜语中级会话教学的过程中，最主要的目标就是让学生掌握正式场合的基本交流用语。通过运用口语来表现抽象的事物，就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，就社会生活中的一般话题进行连贯的发言，比较准确表达自己的意愿，帮助学生了解朝鲜半岛的文化背景和生活习俗，所以必须要针对朝鲜语专业的教学目标来恰当的制定翻转课堂的教学模式。

2.1 制定学习任务清单

合理的学习任务清单能够帮助学生进一步认识知识的重点与难点，并且明确自己在自学过程中存在的困难，这样能够有效的帮助学生在课堂教学的过程中有所侧重。同时在中级会话教学阶段，由于学生已经积累了一定的词汇和语法基础，所以具有自主学习的能力，这样就使得学生能够充分的运用会话翻转课堂教学模式与教师进行互动。通过运用翻转课堂，不仅改变了传统教学模式的弊端，而且也能够增强学生主动学习的热情[3]。所以教师在进行翻转课堂教学之前，必须要充分的搜集资料，并且合理的安排教学工作。

首先教师要合理的安排课时量，并且针对课文中所涉及到的基础知识和语法知识都通过明确的学习任务清单的方式发送给学生，然后运用文本视频，多媒体等方式，帮助学生获得教学资源。除了固定的学习资源之外，教师还可以让学生利用互联网查找相关的书籍和内容，保证学生的知识水平得到提升。

在制定学习清单的过程中，教师必须要掌握学生的具体学习情况，因材施教的制定不同的学习任务，同时要保证学习清单可以分为基础知识以及拓展练习两个部分。通过基础知识学习能够帮助朝鲜语水平比较低的学生来轻松的获得学习内容，让学生在短时间内获得最基本的教学知识，所以针对基础知识的学习清单必须要保证内容简单短小精悍。而拓展学习则是有针对基础较好的学生进一步提升，让学生通过运用综合探究的方式，来深入的研究知识的运用，加强学生对于朝鲜文化的综合分析，帮助学生更加深入的了解朝鲜语的运用的习惯[4]。例如在讲解餐桌礼仪这一课的过程中，教师就应该针对在餐桌上所有可能用到的词汇和句型进行分析，并且还要针对朝鲜半岛特殊的礼仪文化进行分析，明确在与长辈一起吃饭时需要注意的事项以及常用语。此外在综合拓展练习过程中，教师可以播放在韩剧中经常会出现的吃饭片段，让学生通过观看视频的方式来了解餐桌常用语以及基本的礼仪，进一步提高学生对于韩国餐桌礼仪知识的掌握。

2.2 制作微课视频

对于大部分学生来说要想提高学习的效率和水平，必须要保证良好的学习兴趣。在朝鲜语教学过程中，由于内容比较枯燥、知识点非常复杂，所以很容易导致学生的学习兴趣下降，影响学生的听课质量。为此教师必须要积极针对教学内容来设计主题新颖、图文并茂的微课视频作为课堂导入的重要方式，在最短的时间内吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，充分的调动学生的学习的主动性和积极性，为课堂的教学营造良好的气氛[5]。通过制作微课视频的方式，让学生能够有效的理清各种各样知识点之间的脉络，并且达到化繁为简的效果，减轻学生的学习负担。教师还可以将微课视频传输到网络，学生能够利用智能终端设备随时随地的进行学习。通过利用微课视频的引导，能夠针对学生存在的问题进行查漏补缺，及时的弥补学习过程中存在的问题与不足，加强知识储备的效果。让学生的课堂学习更加的立体，也能够促进学生随时随地进行学习，并且进行针对性的练习。

3 翻转课堂教学模式的作用

3.1 促进师生角色的反转

在新课改的教学要求下，更加强调学生的主体地位，所以必须要通过翻转课堂的方式促进师生角色的转换[6]。

一直以来，在我国课堂教育过程中，教师始终处于主导地位，导致很多的教师牢牢掌握课堂的主动权，很容易导致学生的学习陷入被动学习的情境。而教师如果只注重对知识的讲解，而没有关注学生对于知识的掌握情况，甚至对于学生不理解的问题没能积极主动的去进行解决，反而采取冷漠的态度，很容易造成学生出现厌学的情绪，进一步导致学生对学习丧失信心，无法提高课堂教学的效率。所以在大学朝鲜语中级会话课堂教学改革过程中，通过运用翻转课堂的教学模式，来提高学生的主体地位，让学生能够更加积极主动的把握课堂教学进度，让学生真正成为课堂的主人。

3.2 教学模式的翻转

在传统的朝鲜语中级会话课堂教学之中，基本的教学形式包括课前导入、课中讲解、课后练习等过程，这样的课堂教学形式缺乏科学合理的评价机制，所以也无法真正地提高课堂教学效率，而引入翻转课堂的教学模式则可以改变这一教学现状。

首先，学生要根据教师所布置的内容进行自主学习，在课后通过互联网等渠道来搜集信息，并且将自己所收集到的资料充分的整合在自己的内心，形成一定的知识逻辑体系。其次在课堂上结合教师的讲解来巩固内化知识体系并且针对自身的疑问，与教师进行更好的沟通，起到答疑解惑的效果。在这一过程中，也是知识整合的過程，有效的促进学生更加扎实的掌握朝鲜语知识。最后通过课堂练习来针对学生的学习效果进行评价，并且及时的反馈学习信息，让教师能够更加有效的把握学生学习的情况，从而进一步有针对性地调节自己的教学计划。

3.3 会话情境的翻转

人类学家马林斯诺认为，如果没有语言情境语言就没有意义，而且也无法代表什么，所以语言必须要在特定的情境中才能够具有意义。为此在进行朝鲜语会话延续练习的过程中，首先要针对情境进行创设，语言的情境是激发人对话的主要动力，在具体教学时，教师必须要根据学生的实际生活经验进行分析，从学生身边的情境入手，提高学生对于话题内容的亲切感，通过创设贴近学生真实生活的语言情境，来提高会话的真情实感。在中级朝鲜语课堂教学过程中，通过翻转课堂的应用，能够让学生和教师进行良好的沟通，进一步通过会话的方式培养学生的语言能力和交际能力，更能够提高学生对于朝鲜语思维的培养，增强学生对于朝鲜语的学习兴趣。通过对于会话内容的判断，能够直接反映出学生的参与度，并且也能够为教师的教学质量进行反馈，帮助教师在今后的对话改进过程中进行分析[7]。从目前来看，很多朝鲜语教师在课堂进行会话转换过程中，由于频率较高，学生参与度较高，所以会话对话起到了非常良好的效果。中级朝鲜语对话教学存在的问题，通过会话延续调控策略进行改进，能够有效增强师生对话的内容和意义，帮助师生对话的质量不断提升。

4 结语

通过翻转课堂的方式能够引导学生积极主动的完成对话教学，通过情境的创设，也能够让学生有话可说，这样以真实生活作为对话主题，能够让学生将语言与交际进行完美融合，帮助学生在交际的过程中练习语言，在练习语言的过程中提高交际水平，通过加强整体会话的练习，让整个交际过程更加的完整，也能够促进学生明确在特定的场合，有特定的交际方式。通过添加辅助语的翻转课堂也能够让整个交际过程更加的真实贴切，同时通过加强对于朝鲜半岛文化的渗透，让学生掌握一口纯正的朝鲜语，对于学生的今后成长具有非常关键的作用。

参考文献

[1] 柳春艳，傅钢善.基础教育SPOC式翻转课堂应用路径在贫困地区的实践研究[J].电化教育研究，2018，39（6）：107-113.

[2] 李彤彤，庞丽，王志军.翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J].电化教育研究，2018，39（5）：99-107.

[3] 陈艳敏.基于TPACK的翻转课堂在韩语教学中的设计与应用[J].东北亚外语研究，2018，6（1）：61-66.

[4] 邱天语.基于微课的翻转课堂教学模式在高职韩国语教学中的实证研究——以扬州市职业大学为例[J].韩国语教学与研究，2017（4）：73-79.

[5] 李泽铭.基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究[J].信息记录材料，2017，18（11）：146-148.

[6] 吴桐. 翻转课堂在韩国高中汉语口语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2017.

[7] 周律.翻转课堂在高职商务韩语课程中的应用研究[J].现代经济信息，2016（22）：440.