地方本科高校转型发展策略研究

于淑玲 张占国

摘 要：引导、推动部分地方本科高校向应用型转变，是深入推进高等教育综合改革的重要内容，是调整高校类型结构、促进高校特色发展的重要举措。地方本科高校要紧紧把握区域产业变革趋势，前瞻思考其对人才培养的影响和需求，合理定位，不断推进专业、课程、课堂等综合改革，提高人才培养质量，提升服务区域经济社会发展能力。

关键词：转型 策略 地方本科高校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0134-02

党的十八大以来，从适应经济发展新常态、服务创新驱动发展大局出发，党中央国务院做出了关于引导部分地方本科高校向应用型转变的决策部署。2015年3月，国务院《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》提出：以人才培养为中心，着力提高本科教育质量，加快部分本科高校向应用技术型高校转型。

1 地方本科高校转型发展策略

解决“如何转”这个关键问题，地方本科高校要主动对接区域经济社会发展需求，合理定位，特色发展，实现专业链、人才链对接区域产业链、创新链，提升高等教育服务经济结构调整、产业转型升级的能力[1]。具体来说，在专业设置上要体现“地方性”，在人才培养目标上要体现“应用型”，在学生知识能力结构上要体现“复合性”，在人才培养上要体现“岗位性”，在教学环节上要体现“实践性”。聚焦调整专业结构、创新人才培养模式、优化人才培养方案、改进教学方法、加强“双师型”教师队伍建设等，切实提高人才培养目标达成度、社会需求适应度、师资和条件保障度、学生和用人单位满意度[2]。

2 调整专业结构

调整专业结构，是地方本科高校转型发展的关键。地方本科高校要建立健全专业结构动态调整机制，根据新经济对人才培养提出的新要求，加强传统学科专业的拓宽和升级改造。通过毕业生跟踪调查、用人单位调查、专业评估、新专业论证，把市场供求比例、就业质量等指标作为学校设置调整学科专业、确定培养规模的重要依据，升级改造传统专业，布局新兴专业。

3 创新人才培养模式

创新人才培养模式，是地方本科高校转型发展的主线。目前，我国的产业界还未真正参与人才培养工作，企业的新技术、新工艺没有出现在教学内容中，毕业生所需的经济、社会、国际交流、法律、管理、市场营销、环保等方面的课程也严重不足，不能适应科学技术飞速发展的形势，不能满足新兴工业和技术发展的需要，部分专业知识体系的发展甚至滞后于产业技术的发展。因此，地方本科高校要学习借鉴德国的“双元制”模式、美国的“学工交替”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚的“TAFE”模式和国内高校发展比较成熟的“薄三明治”模式、“工学交替”模式、“3 +1”模式和“定制化联合培养”模式，建立起以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的“产学研相结合、教学做一体化”应用型人才培养模式。

地方本科高校要加强校外实习实践基地建设，与企业开展深度合作，建立健全与用人单位、行业企业共同制定人才培养标准、共同研制培养方案、共同完善课程体系、共同开发教材、共同建设教学团队、共同建设实习实践基地、共同实施培养过程、共同评价培养质量的产教融合、校企合作、协同育人新机制[3]，实现专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的紧密对接[4]。

4 优化人才培养方案

优化人才培养方案、改革课程体系和教学内容，是地方本科高校转型发展的重点。各专业要紧跟科学发展和技术进步，按照工学结合、知行合一的要求，构建理论与实践一体化的课程体系，所构建的课程体系要充分反映产业和领域的新知识、新技术、新工艺、新方法。

要重点构建四年不断线、循序递进、有机衔接、校内外融合的实践教学体系，增加综合性、设计性、创新性实验项目，开设与生产实际紧密相关的实验课程，人才培养方案中实践教学的学分和课时比例达到30%以上，学生参加实习实训实践的时间累计达到一年以上。充分发挥实验室、大学生科技创新实践基地和科研平台在培养学生创新精神和实践能力的积极作用，完善校内外实验、实习、实训、实践制度，实施融“教、学、做”为一体的实践教学模式。

5 改进教学方法

改进教学方法，是地方本科高校转型发展的重要内容。教学中，应采取以学生为主体、灵活多样的教学方法，激发学生学习的主观能动性和创造性，培养学生自主获取知识的能力，提升学生综合素质。积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学、现场教学和虚拟现实技术应用，大幅提高专业课程运用真实任务、真实案例教学的覆盖率。倡导以项目带动教学，开设创新实践课程，培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神。

6 加强“双师型”教师队伍建设

加强“双师型”教师队伍建设，是地方本科高校转型发展的难点。要坚持“培养、引进、借智、稳定”相结合的原则，制定师资转型计划，通过“内培外引”加强“双师型”教师队伍建设，逐步使大部分专业教师既具有较高的理论水平又具有较强的实践能力[5]。与企业共建师资，选派教师到企业工程岗位工作，积累工程实践经验；从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务或擔任本科生联合导师[6]。建立健全评价激励机制，激发教师的内在动力，鼓励教师评定（考取）相关专业技术职称、行业资格证书，在人才引进、考核竞聘、津贴分配、职称评定等方面，向“双师型”教师倾斜。

7 结语

地方本科高校向应用型转变，要做好顶层设计、抓好制度和资金保障；要坚持与地方产业结构调整和经济转型升级相结合；要坚持学校办学特色，坚持应用型人才培养不动摇；要牢固树立创新意识、机遇意识，把创新融入到学校转型发展的全过程，努力创新思维方式和工作机制；要加强校企合作、产教融合。

参考文献

[1] 辽宁省人民政府.关于推动本科高校向应用型转变的实施意见[EB/OL].http：//www.ln.gov.cn/zfxx/zfwj/szfbgtwj/zfwj2011_106025/201511/t20151119_1963463.html，2015-11-06.

[2] 吴琛，邓毓旺.从评估到认证——土木工程专业发展的必由之路[J].高等理科教育，2017（3）：72-77.

[3] 张占国，张其久，孙丽霞.地方高校转型背景下“分层递进”创新创业教育模式[J].科技创业月刊，2018（1）：75-77.

[4] 潘尚河.以“五个对接”推进高职教学质量的提高[J].广西教育，2012（39）：73-74，79.

[5] 靳亚楠.关于“双师型”教师含义的政策解读[J].亚太教育，2015（29）：24.

[6] 姜虎生，马会强，李长波，等.环境工程试点专业“双师型”师资队伍建设研究[J].大学教育，2015（8）：11-12.