基于KAQ模式的独立学院计算机专业课程体系构建及评价机制

陈琳琳，朱 娴，朱 俊，谢 玲

（南京理工大学紫金学院 计算机学院，江苏 南京 210023）

根据教育部《全国高等学校名单》数据统计，截至2017年5月31日，全国共有普通高等院校2 631所，其中独立学院265所[1]。独立学院作为民办高等教育的一个重要组成部分，正稳步健康地发展，越来越多的学生在独立学院获得了较好的培养，独立学院的办学质量也得到了社会的认可。

独立学院的办学早期都是依托母体院校展开。教育部26号令颁发后，独立学院实现了六独立，但是所设专业的课程体系，却仍主要是从母体院校借鉴而来。随着独立学院的发展，其应用型人才培养的定位与母体院校学科型的人才培养定位之间的矛盾逐渐凸显。大部分独立学院都认识到了这个问题，并纷纷对本校的人才培养模式和课程体系设置进行改革[2-4]。

1 计算机专业课程设置情况

计算机类专业是全国高等院校中开设最广泛的专业，据不完全统计，2018年开设计算机科学与技术专业的普通高等院校达946所[5]，超过了全国普通高等院校数量的1/3多。而独立学院中开设计算机科学与技术专业的更是达到独立学院总量的71%。文献6对不同人才培养模式和不同人才培养类型下计算机专业的课程体系设置给出了相对科学和指导性的意见和建议。

跟其他独立学院一样，南京理工大学紫金学院计算机专业的课程体系在设置上，早期也是借鉴了母体院校计算机专业（计算机科学与技术、网络工程、软件工程）的课程体系，设有通识基础课、学科基础课、专业基础课、专业限选课、专业任选课和集中实践环节。

2 KAQ人才培养模式

KAQ是一种融合知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）三位一体的人才培养模式。该模式主张知识、能力、素质在人才培养过程中相辅相成。知识是能力和素质的基础，能力在具备一定知识的基础上锻炼，而素质则是对知识和能力的进一步培养，三者是一种递进关系。

传统的高校人才培养主要还是一种专才培养，强调“学以致用”，所以专业划分越来越细，但培养出来的学生适应面窄。因此，改革高校传统的人才培养模式，构建适应市场需求的新型人才培养模式，是历史的必然选择。而KAQ模式就是一种科学合理的，特别适用于按照工程教育认证的指导思想，从人才培养的出口倒推来指导整个人才培养过程的课程体系设置。

3 基于KAQ模式的课程体系重建

笔者所在学校认识到人才培养模式改革的急迫性，自2012年起在全校范围内开展了新一轮人才培养方案的制定，出台了《关于制订新一轮人才培养方案的指导性意见》（以下简称“指导性意见”），按照“调研—确定专业方向—KAQ分析—梳理知识体系—构建课程体系—确定专业教学计划进程—确定个性化培养课组”的步骤逐步展开，重构课程体系。

（1）调研在各二级分院的组织和领导下，以专业为单位，由专业负责人牵头，深入调查了解本专业毕业生的就业岗位、岗位设置和需求情况以及各岗位对毕业生的KAQ要求。

（2）对调研信息进行分析、汇总，整理出社会对本专业毕业生的需求情况，结合学院和专业的人才培养定位、优势、特点及规划，确定本专业的两个主要专业方向。

（3）对每个专业方向的就业岗位要求进行KAQ结构分析，确定人才培养规格。

（4）参考现有人才培养方案，从各专业方向的人才培养定位和规格出发，梳理各项能力、素质的培养与知识点、知识单元、知识领域和知识体系的关系。

（5）按照教育教学规律和认知规律，对各知识点进行科学合理的组合，形成并撰写课程教学大纲，在符合KAQ的基本要求的前提下，最终确定课程体系。

（6）从满足不同学生（不同毕业动向和志向）的需求考虑，为考研学生设置考研课组，为报考公务员的学生设置公考课组，为培养交叉复合类人才（如跨专业考研、就业等）设置辅修课组。

为彻底落实KAQ的培养模式，南京理工大学紫金学院改革过程中决定实行大类重组，将相似专业重组为大类，给大类的学生提供相同的平台，在具备相同平台的基础上探求不同的专业方向的发展。南京理工大学紫金学院原计算机科学与技术、网络工程和软件工程3个专业重组为计算机类。计算机科学与技术专业开设“移动互联网”“数字媒体技术”两个方向，网络工程专业开设“网络信息安全”“云计算”两个方向，软件工程开设“Java开发”“软件测试与管理”两个方向。

按照上述步骤进行改革和调整后，与原来的课程体系相比，新的课程体系不仅具备更加灵活的课程设置方式，也更加符合地方经济的市场需求。表1和表2以软件工程专业为例，给出了KAQ分析表和知识体系一览。

表1 软件工程专业KAQ分析（部分）

表2 软件工程专业（软件测试方向）知识体系一览表（专业方向课部分）

新的课程体系注重加大实践比重。以前的课程体系中，实践学时只占理论学时的30%不到，而新的课程体系中，根据KAQ中对能力A的要求，对课程进行了如下几种调整。

（1）增加了部分已开设课程的课内实验学时，例如计算机组成原理课，课内增加了仿真实验的内容。

（2）增设了部分之前课程体系中未开设的课程，并且这些课程完全在实验室授课，体现了“做中学”的教育理念，例如在移动互联网方向增设了“IOS应用开发”的课程。

（3）增加了部分应用性、综合性较强的集中实践课程，强化和巩固学生的动手能力。例如南京理工大学紫金学院计算机学院开设的“1+1+1”的实践体系[7]，不仅能阶段性地检测学生的学习效果，更是让学生进一步了解专业的途径。

4 新课程体系的实施和评价机制

重建后，计算机类3个专业的课程体系均以崭新的面貌呈现：全新的课程体系框架、全新的方向课程。从以下几个方面对整个课程体系重建进行客观的评价。

（1）重建的目的。一般高校调整课程，起因或者是授课对象特点改变或者是行业发展需要更新课程，课程调整多为微调，调整一门或相关两三门课程。而南京理工大学紫金学院重建课程体系是为了实现整个人才培养模式自顶向下地改革，改革起点高。

（2）重建的步骤。上文简述了课程体系重建的步骤，实际整个课程体系重建共有11个步骤（包含专家论证）。计算机专业的全体教师在各专业负责人的带领下，一步步完成，全员参与，每位教师都清楚新的KAQ培养模式，清楚新的课程体系。前后历时3年才得到最终成型的课程体系，可以说重建步骤科学合理。

（3）新课程体系的实施情况。新的课程体系在实施过程中得到了师生的一致认同。首先大类培养，打破了原有不同专业之间的壁垒，使得相似或相近专业的学生以同一个平台为起点学习，打下了坚实的专业类基础。其次，根据市场需求设立的不同专业方向，不仅很好地满足了不同学生的学习需求，也对专业教师提出了新的挑战，促进了教师学习提升。新体系的实施师生满意度高。

（4）新课程体系的过程管理。新的课程体系的实施和保障，不能单靠专业，而是需要学校教务处和院、系、专业之间互相配合，协调处理。新的课程体系下，大类里相同的平台课的开设，不同专业和专业方向下，各类专业课程的开设，专业负责人、班导师、辅导员分别在过程组织、课程答疑等环节发挥了重要的作用。新课程体系过程管理严格规范。

（5）新课程体系实施的效果。①学生对专业满意度大幅提高，大类一志愿满足率已逐渐达到100%。②计算机类3个专业所开设的6个专业方向得到了学生和市场单幅认可，已有多名大三学生获得了在知名IT企业（阿里、美团）的实习机会。③个性化培养课程组给更多学生提供了便捷的渠道，考研、考公讲座受到了学生的欢迎。新的课程体系实施近3年效果显著。

5 结语

综上所述，将KAQ的教育理念应用于高校的人才培养和课程体系的改革，对以培养服务于地方经济的应用型人才为定位的独立学院来说，是一种非常成功的尝试。这种方式从人才培养出口，全面梳理人才培养所注重的知识、能力和素质，进而重构课程体系，实现了学校、学生、就业市场的三赢。