回归真实阅读 提升学生素养

朱利清　蔡白薇

阅读能深刻地影响人的生命质量，制约着人的成长与幸福。提升阅读能力是提升学生素养的一个重要内容。纵观阅读课堂，图片、视频、音乐、掌声，好不热闹！但课堂热闹的外表下掩盖着很多问题：朗读表达总是集中在部分优秀学生身上；过多的多媒体应用，挤掉了学生品读字词深入思考的时间；老师表演式的话语方式，很少顾及学生的理解感受；师生频繁对话，往往都是思维含量为零的简单问题……表面的热闹带来的是虚假的阅读，阅读能力的培养更是空中楼阁。笔者认为，从小学低段开始，引导学生进行真正的阅读，才能逐步提高阅读的能力。在课堂上，教师应以学生为主体，关注学生阅读的起点，夯实阅读的基础，细化学生阅读的过程，教授阅读的方法，拓展学生思考的空间，训练阅读的思维，这样才让阅读在课堂上真实发生，提高学生阅读的能力。

关注学习起点，夯实阅读基础

在小学语文教学，尤其是低年级语文教学中，分析课文内容是次要的。课堂还是要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上。要把读写、识字放在首位，这是众多小学语文教师依据低年级学生学习语文的特点所总结出来的。美国著名教育心理学家、认知心理学的代表人物大卫·奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：‘影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”课堂上知识点面面俱到，平均用力，不仅会浪费宝贵的时间，而且还会消磨学生学习的热情。关注学生学习的起点，能更好地确定教学的重难点，掌控课堂时间的分配，做到有的放矢。

了解难点，保障时间 依据低年级学生学习语文的特点，在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，课堂要以读为主。识字教学要基于学生识字起点，多途径复现生字；朗读教学要了解学生的问题出在哪里，进行点拨，保证学生能准确、流利的读出来。同时，字词句始终是第一学段阅读教学的重要内容。在阅读过程中，学生会不断地重复遇到生字，达到识记汉字形与音的目的，阅读文本为学生记忆汉字提供了线索。初读课文教学环节从学生的起点出发，落实了语文的基本功，让课堂教学回归平实。

确定重点，方法多样 词语教学是阅读教学的重中之重。想要把握语段的意思，必须要准确理解每个词语，但低年级学生往往受限于知识结构和思维能力，并不能很好地做到这些。词语教学不仅仅是说清楚词语的意思，这样的教学不是最优的。低年级的词语教学应该在师生双方互动的阅读活动中，教师创建一个日常生活中的情景，使学生能真正融入进来，将词语的理解、运用与积累有机地统一整合。学生掌握词汇的方法多种多样，包括换词法、联系上下文理解等。结合低段学生的学习特点和学习过程，我们选择了结合语境和生活经验理解词义、观察图片体会词义、动作表演体验词义的方法。在这个过程中，又潜移默化地让学生学会了如何运用词语。这种词语教学是立体的、厚实的，可以“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳”，正确处理词语理解准确性与模糊性的关系。

细化学习过程，习得阅读方法

阅读方法是构成学生阅读能力的主要因素。阅读方法的教学，不能仅仅针对于中、高年级，小学低年级同样重要，基础一定要打好。根据问题在文本中寻找准确信息并能恰当地表述，是阅读理解能力之一。小学低年级主要训练学生的提取信息能力，但是这个能力并不是天生的，而是需要老师训练和规范的。即通过提问，学生回答，再提示学生从课文中寻找，提供给学生“想一想，找一找”的阅读方法；并且教师示范划线，让学生模仿着老师进行划线，是手把手教的好示范，真正做到了注重教师引领，交给学生方法。

开拓学习空间，训练阅读思维

不少学生在阅读学习过程中，遇到问题时常常出现脑子里一片空白，不知道从哪里着手解决。这就需要教师从小学低段开始，注重训练学生的阅读思维。

提炼核心问题 教师在备课时，要精心设计课堂提问，避免问题过于繁杂、细碎。教学设计要尽可能转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。课堂阅读教学要力求体现由扶到放的过程。

暴露课堂冲突 真实的阅读过程不是一帆风顺的，而是磕磕绊绊往前走的。在课堂上，不掩盖课堂中的问题，呈现个体间的差异和冲突，让学习过程中的问题充分暴露出来，从而关注学生思维的过程，修正思维的偏差，才能真正帮助学生提高阅读的能力。在阅读中借助有冲突的问题展开，能引导学生思考差异，明白景物和景色的区别，形成解决问题的思维，让学生从盲目走向智慧，这才是我们语文课需要做的，也是提升閱读能力的关键。

阅读能力培养是一个系统工程，需要语文教师在教学实践和研究中以学生为主体，关注学生阅读起点、夯实基础知识，细化阅读过程、习得阅读方法，拓展学生思考空间、训练阅读思维，才能真正实现从“教课文”走向“教阅读”，从而为阅读能力和学生阅读素养的发展提供学习动力。

参考文献

[1]谈永康.让阅读教学回归“阅读”本意[J].小学语文教师，2016（2）.

[2]杨文华.让学习在课堂真实发生[J].小学语文教师，2016（3）.

[3]高春花.让语文阅读真实而有效[J].新课程研究（上旬刊），2017（4）.

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）