优化数学课堂小组讨论的实践

杨锡姣

小组讨论是合作学习的重要形式，也是激发学生问题意识、增进学生独立思考、在交流与互动中促进知识生成的主要途径。但对于小组讨论的教学实践，如何从“立题”“研讨”“指导”三个支点来撬动课堂，提升小组讨论学习的有效性呢？现以人教版小学数学为例，探讨优化小组讨论的课堂组织与教学模式。

突出主题，贴近学生最近发展区

在数学课堂小组讨论中，教师很容易陷入讨论主题不明确的误区，学生不明白讨论重点，使得小组讨论随意性强。小组讨论之前，教师要明确主题，特别是在讨论内容上，要符合学生最近发展区，不能让学生感觉“没什么好讨论的”，或者“讨论不出什么”，这就达不到讨论的目的。

以“求一个数比另一个数多（少）百分之几”为例，该节内容的关键在于让学生利用百分数解答实际问题。但一些学生对“一个数比另一个数多百分之几”与“一个数是另一个数的百分之几”存在概念混淆。为此，设置讨论情境如下：某村去年计划造林16公顷，实际造林20公顷，问实际造林面积是计划造林面积的百分之几？实际造林面积比计划多多少公顷？多了百分之几？从该题设置中，有三个问题都与本节内容相关联。然而，由于学生间的认知差异性，对答案存在分歧，为此，要开展小组讨论加以解决。第一问求解时，对实际造林面积为20，计划是16，显然是20÷16=125%。第二问，实际造林面积比计划多多少，可用20-16=4（公顷）。第三问，多了百分之几，可用4÷16=25%。由此，我们结合学生的讨论，对一些学生的辩驳进行纠正，将其意义进行分析，要比对教材多次讲解更有效，也更能够促进学生从讨论中完成自主建构，加深对本节教学主题的理解。

突显小组讨论价值

通常，课堂小组讨论，限于时间，往往浅尝辄止，甚至变成一个形式，并未真正给予学生足够多的讨论机会，也难以深化小组讨论教学目标。事实上，讨论环节的深入，既要有适当的主题，更要给予充分的讨论时间，让学生在思维交锋中碰撞出火花。

以小学六年级数学“折扣问题”为例，小组讨论设置如下：某书包原价50元，打8折后现价是多少？在小组讨论前，我们对班级学生进行数学能力测评，并尽量优化组合，使得每个小组“跳一跳，能够摘到果实”，从而增强小组讨论的实效性，让学生获得成功的学习体验。在小组讨论过程中，很多学生七嘴八舌，对问题进行探究。根据折扣问题的意义，几折就是原价的百分之几十。通过推理，让学生在问题讨论中，不断联系生活经验，促进分组预设任务的有效解决，学生的讨论热情高涨，也兼顾了不同学生的数学认知，增强了小组讨论的参与度，挖掘了学生的创造力和数学潜能，既让学生完成了学习讨论任务，又增加了对社会生活的认识。

促进小组讨论协同互动

在小组讨论教学中，教师要将学生作为课堂讨论的主体，引导学生自主参与讨论，激发学生的讨论意识，增进数学思维的激活与发展。小组讨论教学，原本应该是学生自由讨论的空间，但一些教师放任自流，完全尊崇学生的讨论意愿，反而将课堂讨论带向“混乱”。小學生由于年龄小，自我约束力、控制力有限。如果教师完全放任学生自己讨论，很可能适得其反，难以实现学习效果。因此，在组织学生小组讨论时，教师要对课堂讨论的秩序、方法、规则进行说明和限定，让学生明白其重要性，从而有效地把控和引导学生的小组讨论。实际上，有些学生对数学问题的理解存在偏差，往往“钻牛角尖”，甚至在讨论中难以集中注意力，稍不留意就偏离主题；有些学生在讨论中过于强势，喜欢“一枝独秀”，在别人发言时爱插话，甚至不给他人发言机会，导致讨论机制不规范，一些学生的发言被剥夺，不利于学生间的自主探究与协同交流。因此，要发挥教师的导向作用，给予学生良好的指导，优化和改进课堂小组讨论进程，让每一个学生都能真正参与到讨论中。

在小学数学“列方程解决实际问题”教学中，我们设置了一道探究题：某学校舞蹈队有36人，男生是女生人数的80%，问男生、女生各有多少人？在对该题进行分析时，我们设置课堂小组讨论方式来提出不同的解法。第一组，围绕图示方式进行求解，将整个舞蹈队人数看作整体，由女生、男生构成，该组学生进行估算式分析，如果男生、女生都是18人，即总人数的一半，则男生是女生的80%，显然，女生多，男生少。通过推断，将男生减少2名，女生增加2名，代入计算，正好符合题意。第二组学生对第一组的解法提出争议，认为第一组是投机取巧，第二组学生采用的方法是设置未知数，以列方程的方式来求解，与本节教学主题相一致。综上所述，对于本题的讨论，我们进行了分组交流与经验分享，引导学生发现自己解法的优劣势，促进学生对列方程解法的认知。

结束语

小组课堂讨论教学的组织与实施，要强调合作、分享、交流特色，建立平等、民主的小组讨论氛围，让学生能够攻克难点，增进合作与探究精神。数学知识的学习，抽象性较强，教师要善于把握教学目标，明确讨论主题，做好小组讨论指导。如在课前准备、课堂讨论任务预设、课后分享等方面，激发生生之间、小组之间的互相学习与评价，促进学生共同进步。

参考文献

[1]唐兵.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].学周刊，2016（20）：119-120.

[2]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（6）：121.

[3]孙小平.浅论小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].教育科学：全文版，2016（6）：121.

（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇小）