回归生活的幼儿阅读游戏化途径

缪静芬

《回归生活的幼儿阅读游戏化的实践研究》课题，是笔者所在幼儿园承担的江苏省中小学教学研究2017年度第十二期重点课题。本课题自开题以来，我们以观察法、行动研究法和案例研究法为主要的研究方式，以生活化、游戏化阅读为突破口，保护幼儿的阅读生态，让阅读成为幼儿自发自愿的自主活动，进而让阅读能真正地走向幼儿，走近幼儿，滋润幼儿的生命成长。

选取生活化阅读素材

著名教育家陶行知的生活教育理论，强调“教学做合一”。为此，我们应充分挖掘生活和阅读之间的联系，引导幼儿阅读回归生活，从生活中获得有关经验，让幼儿在阅读中感悟生活，在生活中主动阅读。实践中，我们以幼儿一日生活为线索，尝试挖掘阅读素材中的生活化元素，寻找与生活有交集的阅读素材。以绘本为例，内容涉及幼儿生活的方方面面，我们就将绘本广泛地运用到幼儿一日生活中，包括区域游戏活动、户外运动、集体教学活动、吃饭喝水、入厕洗手等。比如，把《做最受欢迎的自己——歪歪兔社会交往系列》绘本运用在区域游戏活动当中，引导和教育幼儿学会合群与担当、分享与关爱、助人与感恩等，帮助幼儿养成良好个性，更好地融入社会；引导幼儿阅读绘本《拉拉鼠的树叶画》，帮助他们在集体教学活动中提高自身注意力，提升自我管理能力。研究表明，把相应的阅读内容融入幼儿正在进行的活动中时，幼儿最容易理解并接受，从而达到幼儿将阅读素材中习得的经验迁移到生活中，丰富幼儿的生活知识，提高幼儿的生活技能的目的。

整合生活化阅读内容

对幼儿来说，生活是笼统的、不分化的，生活是完整的、多姿多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的，它融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。因此，必须关注幼儿的现实生活，从幼儿生活中挖掘题材，并与幼儿园教材中各领域相结合，整合生活化的阅读内容。在研究实践中，我们进行了重点尝试。一方面，既引导幼儿接触图书、文字、画面等等静态阅读内容，以及肢体语言、动态图象、舞台表演等动态阅读内容，并初步尝试将动态和静态的阅读结合；另一方面，指导幼儿对图谱符号、指挥信号、肢体表演、美术欣赏、折纸图示等的阅读。另外，我们还有效地指导幼儿与他人之间交往方式的阅读，包括表情图、调查表、生活中的标记、符号等阅读。比如，交通安全标识的阅读、防火防电等各类警示标识的阅读以及幼儿周围生活和环境的阅读等。值得一提的是，我们还有的放矢地指导幼儿对数的阅读，让幼儿初步感知科学领域，引发他们对数的兴趣。实践证明，有效整合生活化的阅读内容，能诱发幼儿阅读兴趣。

丰富生活化阅读内涵

南京师范大学教授虞永平认为：“幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活。从现实生活中发现和寻找课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。”因此，唯有拓展幼儿生活场景，丰富他们生活化的阅读内涵，才能让他们真正关注生活，发现生活中的教育意义。有鉴于此，我们通过让幼儿与本土文化亲近的方式，以浓厚的人文资源为依托，以家乡的環境资源为素材，以地区的丰富物产为资源，丰富生活化的阅读内涵。本园附近的可利用资源众多，既有洛社记忆·传统节日“端午粽米香”“灶王爷”“年味儿”等人文资源，也有江苏省首批非物质文化遗产“凤羽龙”“王羲之洗砚池”“洛社大桥”“古运河”“镇中公园”等环境资源，还有“万马村尚田农业生态园”“华圻葡萄园”等丰富物产。为此，我们认真规划，因地制宜地开展了幼儿阅读游戏化的实践。如在幼儿亲历“洛社古韵文化”后，引导他们自由创作心中的“洛社古韵风”原创绘本进行阅读。这些原创绘本是建立在地方传统文化的基础上的，蕴含着大量的洛社元素，表现洛社的传统文化。通过这些活动，不仅可以感受本地文化的内在精神，还可以感受本地群众鲜活的性格、气质和情趣，从而使幼儿的阅读富有内涵。

打造游戏化阅读课堂

北京大学教授尚俊杰指出：“游戏化教学的目的是让学习更科学、更快乐、更有效。从教育的角度看游戏，以学生发展的视角解读游戏与学习。”这句箴言给了我们以常想常新的启迪：教师要从教学目标、教学内容中抽取游戏化元素，设计和开展游戏和游戏化阅读活动，从而较好地去捕捉幼儿的兴趣点。基于这一点，在实践中，我们以项目展示的形式来实施阅读主题活动，让幼儿在项目中学习、发展和体验。一方面，开展了“方言游戏达人”项目活动，比如“假日阅读”——用方言讲述自己的游玩经历，“新闻小主播”——用方言播报新闻，为幼儿创造了表达与倾听的机会。另一方面，还开展了“趣味游戏直播”项目活动，内容有问答歌、故事谣、连锁调、手指谣、逗趣歌等。此外，还开展了“嘻哈游戏剧场”项目活动，让幼儿自发构想戏境、自由搭设戏台、自主编排戏情，使幼儿感觉自己是在玩，而不是在表演一个“高大上”的童话剧。通过实践，不难发现幼儿在各种项目活动里跳故事、唱故事、演故事、画故事，享受阅读游戏的乐趣，他们真的用自己的探索、发现和创造很好地展示了每一个独特的自己。

探寻亲子式阅读策略

亲子阅读对幼儿成长的重要性，已经被越来越多的家长所认同，因为亲子阅读的过程能够激发幼儿探索和求知的兴趣，并增进家庭情感的交流。为此，在如何有效提高亲子式阅读的效果这个问题上，我们充分利用家长资源，争取家长的理解、支持和主动参与，指导家长利用一切可以利用的教育机会，挖掘生活中的阅读契机，带领幼儿深入生活，丰富阅读经验，从而让幼儿在家庭联动阅读中快乐成长。实践中，我们采用“家庭联动模式”，动员家长和幼儿一起开展“蒲公英幸福阅读之旅”活动。首先，进行蒲公英幸福悦读漂流。—本小小的漂流本，载着幼儿和家长最喜欢的故事，“飘”向孩子身边，“流”进孩子心田。其次，开展蒲公英幸福悦读分享。每班精心组织、以家庭为单位轮流讲故事分享，通过亲子故事巡演活动推动亲子阅读，让阅读延伸到每个家庭之中。最后，进行蒲公英书香画报制作。幼儿和家长一起用自己的创意、灵感一点点地从自编故事、描画故事、记录故事再到装订成册，创作了一本本精彩的原创绘本。每份作品都凝聚了幼儿和家长的智慧，也潜移默化地促进幼儿在绘本创作中爱上阅读。通过上述系列活动，家长与孩子既增进了感情，又度过了阅读的美好时光，还共同制订了家庭读书计划，从而较好地开启了亲子阅读新风尚。

引进游戏化阅读方式

陶行知认为：“整个的社会是生活的场所以及教育的场所，使教学的课堂扩延到社会生活和大自然中去。”因此，我们尝试改变课堂阅读教学环境，在园外建立幼儿园阅读活动基地，引进游戏化的阅读方式，在开放、真实的情景中引领幼儿自由探索和发现，获得游戏般的感性体验。例如，我们开展了“大自然中走一回”实践体验活动，在这种生动有趣的自然游戏环境中，幼儿以自己独特的方式去阅读，通过观察、寻找、探索，感受到大自然的神奇。实践告知我们：这种新的游戏化阅读方式，是以游戏精神为基础，以情景创设为载体，以幼儿经验的联系和延续为线索，在生活教育视阈下理应成为幼儿阅读游戏化重要组成部分，从而促进幼儿主动学习，和谐发展。

在教育改革蓬勃发展的今天，只有树立“阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习”的理念，努力探索适合幼儿阅读的游戏化运作方式，以此来拓展幼儿阅读的范围和内容，丰富阅读的方法和手段，给幼儿创设一种全方位的阅读空间，才能有效改善幼儿阅读的过程形态和心理状态，形成阅读过程中的主体性、能动性、独立性和创造性。

（作者单位：江苏省无锡市洛社实验幼儿园）