POA理论指导下编导专业英语视听说教学设计

甘文 宜春学院外国语学院

1 广播电视编导专业学生大学英语课程现状

艺术类英语教学作为大学英语教学的一个重要组成部分，很多教师在教学实践中发现学生英语学习消极、不主动、英语基础薄弱，而编导专业的学生与其他同类型艺术专业如播音与主持的学生相比，在英语成绩和学习状态上，具有明显的差异。大多数教师反映历届编导专业学生的英语基础普遍较扎实，学习态度更积极，学习目标更明确。但是在实际教学中却与其他艺术类学生在教材选择、教学模式和教学方法上毫无区别。

目前各大院校的大学英语教学均采用综合课程和视听说课程分开的教学模式，但两类课程均采用任务型教学法，教师教授，小组讨论等多种形式，学生自我学习的主动性要求比较高。鉴于大部分体艺类学生英语基础差，在传统体艺术类英语教学中，大部分教师都是采用传统的“填鸭式”和“灌输式”教学模式，体现学生综合运用能力的听说课程也完全没有体现说的训练，教学方法重输入，轻输出，学用分离，背离了大学英语学习初衷。因此，传统体艺类教学对于基础较好的编导专业学生毫无吸引力,难以调动学生学习的积极性，对英语学习有着浓烈兴趣的学生在这种教学模式下逐渐丧失了学习兴趣。

编导专业学生的英语教学必须改变现状，既要有别于其他体艺专业的英语教学模式，又要关注到艺术生天生勇于创新创造，思维活跃的特性，探索有效的教学模式，也是大学英语改革的一个重要方面。

2 POA理论

“产出导向法”（Product Oriented Approach,以下简称POA）是由文秋芳教授团队结合我国实际情况构建的具有中国特色的英语教学理论，以“输出驱动—输入促成假设”为的理论基础。POA理论强调“输出—输入—输出”的教学顺序。学生以输出为出发点，让学生用已得的语言信息来对新内容进行输出，在输出实践过程中发觉自身积累知识的不足，从而激发学生的输入学习的渴望，用“饥饿”营销的方式促使学生最终顺利完成输出任务，实现提高二语习得效果。

POA理论由教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三部分构成，其中教学理念是其他两部分的指导思想。

2.1 教学理念

“学习中心说” “学用一体说”。 “全人教育说”是教学理念的三个学说。主张一切课堂教学活动都要围绕有效学习的发生，关注学生学到了什么；注重听说读写译全方位发展，听、读作为输入学习要与说、写、译输出活动相互融合，相互促成，教学活动要密切关联实际应用，达到学以致用的目的。

2.2 教学假设

教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。产出是语言学习的驭动力，故产出导向法提出以输出—输入—输出新的教学顺序。教师在驱动输出的条件下适时提供学生适当的输入性材料，来拓展学生的知识体系，学生根据产出任务，选择输入材料中的相关内容、语言形式或话语结构，进行深度处理、练习并记忆。

2.3 以教师为中介的教学流程

教学流程包括驱动、促成和评价。驱动(motivating) 环节作为教学的开端，教师首先向学生展示在未来工作和生活中可能会遇到的实际交际场景和具有挑战性的话题（话题具有人文性），让学生从真实情景出发体验输出活动的困难，最后教师提供不同的产出任务。第二阶段是促成(enabling )，也是教学活动的关键，教师在呈现产出任务后，通过教材单元重难点的分析，让学生进行学生选择性学习，教师在这个过程中主要起脚手架的辅助作用。第三阶段是评价(assessing )，学生在规定时间提交产出成果，在课堂课后师生共同评价。

3 POA理论指导下的大学英语视听说课堂设计

笔者试图用POA的教学理论，用驱动、促成、评价的教学流程来指导编导专业学生的大学英语教学。选取上海外语教育出版社出版2出版的实用听说教程的第1册中第一单元《Introduction and Greeting》为例进行课堂教学设计和探索，以实际交际情境为任务驱动引导学生开展选择性学习，在模仿中进行输入促成。真正实现“用耳听”实现“开口说”的输出过程。根据POA理论的三个教学步骤来设计教学环节。

3.1 设定教学目标

交际目标和语言目标是POA理论中界定的两类教学目标:本单元设置交际目标是让学生根据自身的基础，选择两新生初自见面的寒暄及自我介绍，为别人介绍朋友及寒暄，职场面试的自我介绍，新入职场的相互介绍，职场上的交际等几个场景中进行流利表达和有效沟通;语言目标为交际目标服务的，需要掌握本单元的语言知识，包括与单元主题相关的词汇及表达以及英美国家在自我介绍和寒暄上的文化背景。

3.2 设计产出任务

本单元结合编导专业学生专业特点，产出任务设定是编导出人一生可能面对的十次不同初见交际真实场景：如第一次大学报到见老师，认识新朋友，相亲等等场景。要求学生结对，以小组为单位，完成此次产出任务。在听完本单元的三个不同交际场景的对话内容，给学生展示文本内容。

3.3 教学流程

POA理论教学流程分为三个步骤： 驱动、促成、评价。

（1）驱动是整个教学过程的第一步，输出驱动假设提到要让学生能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，驱动学生的学习热情和学习欲望。本文选取第一单元打招呼和自我介绍为话题非常切合生活实际。驱动阶段区别于传统教学中的“导入”（leading-in）。在本单元课前设计三个交际场景，通过班级QQ让学生尝试在现有基础上完成输出任务，通过学生尝试和交际操作让学生认识到自身在语言的不足，从何产生学习欲望和动力，实现驱动的功能。上课前让学生展示他们的输出成果。之后的听力活动播放练习，让学生回答问题。在这两个过程中让学生充分了解到听不懂、说不出的尴尬。从而有效促进输入的学习。之后向学生介绍学习目标与产出任务。教师反复播放听力材料，结合PPT 让学生了解围绕交际主题的视听内容文本。介绍本单元主题的英美文化背景和单元主题相关的词汇及表达，选取完成任务所需的语言知识进行反复学习，吸收消化，20分钟的组织讨论，实际演练后老师随机抽取情景之一依组在课堂上展示任务。在此过程中学生可以根据自身的基础选择难易层次不同的交际场景。

（2）促成是教学活动的关键步骤，也是产出导向法的核心环节。学生学习在本单元输入材料 ，在获取产出任务后，选择性学习其中的部分语言形式、结构来完成任务，学于所用。教师在学生学习消化过程中及时辅以建议。对于语言重点的学习还要通过朗读，互动，提问等多种形式进行辅助，帮助学生完成语言的构成即语言形式的促成。20分钟的小组讨论后，学生要再现真实交际场景，完成语言结构的促成。在整个学习过程中，对于语言的输入学生不能机械地死记硬背和口头复述，学生要把输入材料转化为自己的知识，教师要帮助学生理解材料，转换学习思维，把学到的语言形式和结构灵活地使用到真实场景中，举一反三，促成学生对潜在交际场景的想象。

（3）教学过程的最后一步“评价”。具体做法是在学生小组讨论时密切关注，适时给予帮助，不能任由学生自我讨论，因为学生的知识有限性使小组讨论也只是在学生现有的语言能力范围相互学习，教师在此要起到脚手架作用。在每一小组展示成果后学生就各组在语音、表达、演出表现集体评价，相互探讨，以便学生扬长避短，进一步实现POA理论学中用，用中学的学用一体说。再结合教师的即时评价，课后学生经过反复练习，提交最终产出给教师，教师再评价，并以书面形式告知每位学生评价结果。教师的评价要有针对性和区别性，不能大同小异。

4 课堂效果

笔者将文秋芳教授的POA理论指导下设计的实用听说《Introduction and Greeting》单元教学课堂设计在我校2015编导专业学生英语听说课堂运用，相比之前学生对英语学习的消极情绪，课堂格外活跃，学生们能迅速进入学习状态，学习积极性明显增长，教学效果有所改善。但是并不是所有学生都能接受这种自主性较高的学习方式，有些学生觉得学习压力大，课后作业任务重，相比以前要花双倍的时间和精力在英语学习上。

经过此次在15编导班进行视听试验性教学，笔者发现“POA理论”具有很多传统英语教学方法所不具备的新优势。能够大幅度提升学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，能够充分结合编导类艺术生的专业特色及英语基础较好的优势，有目的性地开展学习，体现“学用一体”的教学特色。