大数据背景下的大学计算机基础课程教学模式研究

孙新杰 李伟 六盘水师范学院

1 引言

继“云计算”和 “互联网”两大IT行业的变革之后，大数据的出现改变了人们的日常生活，对自然科学，文化教育，公共卫生和社会发展也产生了影响。大数据以其数量大、类型多样，速度快和多元价值的特性，促使教育界深思其对传统教学模式的冲击，许多研究者认为在信息多元化的时代，高等学校的教育模式和理念应顺应时代的发展，注重个体的多元化培养，造就出一批符合大数据时代的多元人才。

而高校的计算机基础课程作为一门公共课，面授对象是为非计算机专业学生开设的， 目的是培养信息化背景下具有专业实践能力和计算机基础应用能力的创新创业复合型人才。因此，本文基于大数据的时代背景，以发展多元人才为目标，重点探讨项目化教学改革模式在高校计算机基础课程中的重要性。

2 项目化教学的内涵

项目化教学缘起欧洲，20世纪80年代以来，德国的职业教育提出CDIO工程教育理念，重视培养学生的“学中做”和项目化教学，因其对培养学生职业技术能力的发展有着巨大影响，后在许多国家推行。项目化教学，是指教师和学生就所学内容设计成不同的任务，由双方共同协作完成的项目教学方式。项目教学法是将理论教学与实践教学在教学中结合起来，通过师生的合作共同实施完成一个完整的项目工作而进行的教学活动（丁永胜&张水胜，2017）。它基于建构主义理论和多元智能理论，旨在通过学生的互动、协作，教师的引导达到知识的建构，最终为培养个性化、创新型人才奠定了基础。基于项目化教学可以培养学生的实际操作应用能力，它通常由教师提前拟定好项目内容，项目如何实施，评价，最终在师生的共同参与下完成。

相较于传统教学模式，它的典型特征是师生角色的变化。教师作为引导者，学生是课堂的主体，通过项目的引导促使学生发挥主观能动性，增强其空间发散能力和创新思维能力；其次，在当前大数据背景下，多元的信息交流互动平台，拓宽了学生知识的获取渠道，增加了师生共同探究、解决问题的能力；最后，以实践应用为导向。计算机基础课程是非计算机专业学生需要掌握的基本信息技术能力，通过项目的实施，教师让学生在项目的运用中体会其本质，激发学生构思，创新和应用，通过所学的理论与实践的结合强化个人的计算机实践应用能力。

3 大学计算机基础课程的教学现状

第一，过于重视理论知识的强化。传统的教学模式，采用灌输式的教学方式，注重学生理论的强化，忽视其对于职业发展过程中所需用的实际操作技术能力，导致学生理论知识与实践应用脱节。在教学实践中，教师应转变传统的按照一本教材固定教学的方式，充分利用各种网络平台更新知识体系，让学生从不同角度去理解计算机（史银雪等，2016）。

第二，考试评价过于单一。在以往的考试中，一张试卷判定学生对知识的掌握程度，却忽视学生是否会基于理论知识指导实践操作。因此，教师应转变角色，制定完整的教学评价标准，坚持以诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价模式对学生的学习过程进行考核，指导学生在实践过程中综合运用各种知识，培养其解决实际问题的能力。考核方式应结合教师评、同伴互评、或者基于数字化网络平台互评等，从而调动学生学习的积极性和参与度，提高其学习能力。

第三，教师角色未转变。教师为主体，学生为客体依然是课堂的主导模式。目前许多院校在计算机基础课程授课时，教师主导整个课堂，学生只是被动的参与课程内容，忽视了学生的中心地位，而且学生被动接受知识的方式导致学生自主探究学习能力的降低，不利于对学生能力的全方位培养与拓展学生的信息技术能力，不利于学生未来职业的发展。

4 项目化教学模式对计算机基础课程发展的重要性

在当前大数据的背景下，面对传统的教学模式，大学计算机基础课程的教学面临许多问题。信息网络通信技术的发展促使微课、慕课等各种基于网络资源的教学视频大量出现，促使高校在新时期的转型以及人才培养模式的变革，而这样信息化、革新化的新形式对高校的大学计算机基础课程的教学提出了挑战。项目化教学模式正好顺应当前高校改革的潮流，重视学生的实践能力，以“做中学”为导向，培养新时期对应用型人才的需求。

首先，有助于学生实践能力、创新能力的培养。项目化教学关注理论学习与真实情境的融合,能有效提高学生理论知识与实践能力的有效连接,完成了当前高校转型背景下强调以应用为导向的教学培养目标。该模式是在教师的引导下，发挥学生自主探究学习、团队协作的实践能力为基础的，而且计算机应用基础的项目设计与学生未来职业需求相符合，以使学生能在真实的项目情境中操作和完成任务。另外，项目设计要体现个体差异，针对不同类的学生设计与其水平相适应的学习任务。最后，为了突出学生的创新实践能力，针对项目的难题，通过问题或答疑的方式提示、引导学生解决项目的空白，从而提高其探究、解决问题的能力。因此，计算机基础课程的项目化教学中,学生通过项目的探究和解决，促使学生在问题中强化个体的实践技能，从而使学生能在不同情境中运用这些技能，为学生步入工作岗位积累较多的实践经验。

再次，以项目为主线，学生为中心，教师为主导。基于项目任务的设计，利用项目化教学改变了传统教学模式中以教师为中心的课堂结构。因此，项目化教学就必须坚持以学生为中心、教师主导这一理念，将计算机基础课程的主题内容设计为不同的项目，针对不同的项目通过合理的分组，在分工协作中完成项目，提高学生自主探究的学习能力，这个过程中的教师角色从知识传授者转变为了引导者、助推者。

最后，建立多元的评价渠道。以往对学生学习的评价以考试为关键评分点，以此作为终结性评价，却忽视学生学习过程中的学习态度、兴趣和个体的差异等学习行为。因此，在当前大数据时代背景下，学生通过使用各类数字化教学资源（文益民等，2016）来强化个体的知识，而教师通过学生学习过程中开展交流以及使用学习工具的线上活动来挖掘数据以评价学生的学习能力以及有效指导个体完成学习任务。这样，形成性评价和终结性评价的结合可以有效监测学生对知识的掌握程度。通过多元评价体系的建立，可促使学生更有针对性的了解自己的学习现状，也促使教师有针对设计教学内容。

5 结语

在大数据时代背景下，高校的公共计算机基础课程正在向专业应用型转变,而项目化教学正是对这一理念的深刻诠释。高校的教师应转变教育理念，更新教学方法，使学生的计算机能力更能适应新时代的要求。这就需要高校教师改变传统教育教学理念，充分利用现有的网络资源，结合教材、网络平台、视频公开课、阅读文献等了解学科发展动态，为学生提供多视角的知识点，而不是照本宣读；其次，备教材之外，还要充分了解学生，基于当前的信息化资源，调动学生探求知识、解决问题的独立能力，并根据学生的个体差异进行项目化教学任务的分配，最终为社会培养出具有计算思维的应用型人才。

1.丁永胜&张水胜.信息与计算科学专业计算机类课程的项目教学法[J].高师理科学

2.史银雪等.大数据时代下“计算机体系结构”课程模式的研究和探讨[J].黑龙江畜牧兽医，2016（08）:258-260

3.文益民等.高校人才培养全过程与信息技术深度融合中的数据挖掘[J].高教论坛,2016(4):18-22.