初中数学教学中趣味教学策略探究

乔恩情

【摘 要】初中数学是数学基础知识的集中展现，既多且广，需要教师在数学教学中掌握一定的教学方法，才能促进学生数学能力的提高。初中生的身心特点是活泼好动，好奇心强，喜欢新鲜事物，所以教师在教学中就要用先进的教学理念，以学生为中心，结合初中生的心理特点和认知能力，使枯燥的数学知识变得妙趣横生，学生学习数学知识的兴趣和能力才能得到提升。本文旨在对初中数学教学中的趣味教学进行研究，发现问题，提出策略，以促进数学教学的进步。

【关键词】初中数学；趣味教学；策略

引言

趣味教学是教学的重要形式，随着新课改的发展，让教学变得有趣味有意思，是教学发展的新要求。数学相比于其他科目的学习，相对比较枯燥，尤其是对于初中生来说，随着数学知识量的加大，数学学习需要投入更多的精力，而初中生又大多活泼好动，如果数学教学依然采用传统的教学方法，学生对于新知识的渴求会很快变得兴趣不大。所以发展趣味性的数学教学就显得至关重要。

一、初中数学教学现状

传统的数学教学模式主要以教师讲解灌输为主，忽视了学生的自主性，虽然教师能够贴合大纲，并且能够按照自己的讲学进度传授数学知识，但是对于学生们来说，这种被动接受知识的教学方式，不但在兴趣和注意力上不能长久保持，而且学习效果不佳，往往是不懂得地方被老师一句话带过，而掌握了的知识老师却不厌其烦地讲解。即便是对数学知识基础好的学生来说，长期在这种没有启发的教学方式中学习，数学天赋也会受到严重的干扰，得不到有效的发挥。

二、初中数学教学趣味性的提升策略

（一）游戏教学

游戏是人类认识世界的重要方法。初中生对于游戏颇感兴趣，比如：围棋、象棋，还有网络游戏，虽然不提倡，但是毕竟也是游戏的一种。把游戏引进数学教学中，让学生在游戏中学习数学知识，比单纯的依靠教材进行枯燥的讲解，效果会好很多。比如：在学习《事件的概率》这一节时，教师就可以先让学生趴在桌子上闭上眼睛，然后把一块钱纸币随机夹在一位同学的书本中，并规定发现纸币的同学不许说话，然后让学生睁开眼睛，说说一张纸币在小明，小王，小李书本里的概率有多大。然后教师通过增加纸币数量，直到最后每位学生的书本中都夹有一张纸币。因为纸币本身就比其他东西更能引起学生的兴趣，加之这种好像丢手绢或者捉迷藏的游戏形式，非常容易调动起学生的兴趣，在这样的学习气氛中，学生对概率的认识就会明显加强。

（二）情境教學

情境教学就是通过创设一定的情境，让学生在感同身受中领会数学知识的内涵和博大。比如：在学习平面直角坐标系时，教师就可以把x轴和y轴比喻成两条交叉笔直前行的蛇，然后象限或者坐标轴上的点比喻成老鼠或者兔子等蛇喜欢吃的动物，象限里的点是活着的老鼠，有两颗心，坐标轴上的老鼠是被蛇逮住还没吃的老鼠，只有一颗心，原点是死了的老鼠。然后通过老鼠或者兔子的移动，带动学生对坐标系上数学知识的认识。这样，每当学生看见坐标系时，就会联想到蛇和老鼠的关系，加强学生对于数学知识点的掌握，既形象又生动。

多媒体教学其实也是情境教学的一种。多媒体的特点是能够以声像画的动态演绎模式，让学生身临其境，通过趣味盎然的数学教学手段，促进学生对数学知识的吸收，并且印象深刻，不容易忘记。教师要树立信息意识，对多媒体勤于钻研，多加利用。比如：在讲轴对称、中心对称、直线与圆的关系等章节时，多媒体就比在黑板上给学生演绎更省时省力，而且效果不错。

（三）和谐课堂的构建

数学是一门科学，而科学不是灌输，需要探索和思考。新时代数学教学，教师不应该再成为课堂的主宰者，而是要充分尊重学生的接受程度和能力水平，让学生参与到数学知识的探索中，以学生的需求为出发点，通过一起探讨，一起钻研，一起互动，一起交流，让学生养成独立思考的能力。教师要和学生建立新型师生关系，鼓励学生大胆说出自己的想法，疑问，提出问题，一起解决。从数学概念，到数学推理，到公式演绎，每一步都要充分发挥学生的自主性。数学作为人类认识世界的重要工具，本身就是一门科学艺术，充满探索的趣味和价值，因此初中数学教学不能也不应该成为为了考试而学习的科目。教师要有高瞻远瞩的数学思维，要认识到趣味课堂不是目的，不是为了趣味而趣味，关键是能够通过数学趣味教学，让学生认识到数学的价值和意义，这是趣味教学的根本宗旨。

结束语

趣味数学教学既是新课标的要求，也是数学的内在需要。通过趣味性的数学教学，学生的兴趣不但大增，而且对于数学知识的理解也变得立体和丰富，能够提升学生的数学思考能力，使学生在数学中认识科学和世界，树立正确的数学学习思维，促进数学知识的吸收和消化。让趣味性的数学教学走进初中数学讲课堂，在快乐的学习中为学生打开数学殿堂的大门。

【参考文献】

[1]王曦之.初中数学数形结合思想教学分析[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C].2017

[2]李顺全.初中数学教师课堂有效教学行为分析[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C].2017