高中物理“无问式”习题课教学模式探究

李健生

【摘 要】高中物理习题课教学是教学过程的一个重要组成部分，也是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践。目前，相当一部分高中教师和几乎所有的学生对物理习题课教学在认识上均存在一定的误区，本文在分析习题教学现状的基础上，对高中物理“无问式”习题教学模式在实践过程中的一些体会进行阐述，希望能够对大家在高中物理习题课教学实践提供一定的帮助。

【关键词】高中物理；习题教学；“无问式”教学模式

众所周知，高中物理学习中，习题是高中物理学习的一个重要组成部分，因此习题课教学就显得尤为重要。以指导学生进行物理练习为主的课叫做习题课。习题作为学生运用所学知识解决实际问题的桥梁，它对于深入理解高中物理基本知识内容，培养学生形成分析问题、解决问题、建构模型等物理必备能力，以及从中汲取深入浅出的实际知识等都方面都起到了不可替代的作用。

一、传统习题课教学的不足

传统的高中物理习题教学，是建立在传统的接受式学习的基础上的，由教师主导，选用部分具有代表性的、结果唯一的典型习题，通过复习、强化以前知识的方式，进一步引导学生的思路沿着一个方向，按照一种思维模式进行被动的解析，分析过后，再通过布置几道类似的习题让学生模仿套用解析训练，使学生达到模拟式学习，这种学习方式更多关注的是学習的结果（即知识掌握的多少），使大部分学生积累的只是知识，对学生解决问题的能力和创新能力的提高作用不大。对于若干年后不从事物理专业的学生，有些物理知识也就淡忘了，那么这样的知识学习就不会为他们将来的发展提供有效的帮助。从高中物理课改开始，就一直强调要培养学生的创新能力，训练学生的适应能力，这点也是传统习题课上所无法实现的。

二、学生的习题课学习的现状

在平常的物理习题课教学活动中，我们发现学生在经历了大量的习题训练后，学生成了做题的机器，对经常遇到的典型题目做的还不错，但如果遇到类似题目，虽然只是对题目的条件稍加变化或者对所问问题稍加变化就不能适应了，说明我们在设计习题时内容太泛，针对性不强，典型例题不典型。另一种现象是习题设置不分层次，学习能力强的学生，吃不饱，而能力差的又跟不上，最终造成这两类学生学习兴趣下降。

有的习题课是老师表述的课堂，甚至是教师表演的课堂。虽然教师讲得很到位、很清晰、甚至很精彩，但学生真正听了的人有多少？有人曾做过一个调查：在教师“一言堂”的课堂上，愿意听的同学中听懂的只有一半，一半人中，听了能记住的也只有一半，记住的人中能将知识再现的还是只有一半。可以算一算，某班若有60个学生，假设都愿意听教师从上课讲到下课，最终能将知识再现的只有8人左右。

三、“无问式”习题课教学模式

所谓“无问式”教学，并非真的没有问题，而是让学生提出他们力所能及或者是想知道的问题，简单的说就是在传统习题课教学的基础上，将习题的问题全部去除，只保留习题的物理情景。但是为了增强习题课的效率和教学效果，物理情景的选择、如何引导学生提出问题、对问题的选择、对学生问题的评价、问题的解决和延伸就显得特别重要了。

（一）构建“无问式”习题教学情景

例如（原题）：如图所示，水平传送带以5m/s的恒定速度运动，传送带长l=2.5m，今在其左端A处将一工件轻轻放在上面，工件被带动，传送到右端B处，已知工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.5，试求：工件经多长时间由传送带左端A运动到右端B？（g取10m/s2）。

去除问题部分留下：如图所示，水平传送带以5m/s的恒定速度运动，传送带长l=2.5m，今在其左端A处将一工件轻轻放在上面，工件被带动，传送到右端B处，已知工件与传送带间的动摩擦因数μ=0.5，试求：

学生提问：

（1）工件有没有受到传送带对它的摩擦力？如果没有，为什么？如果有，那么是滑动摩擦力还是静摩擦力？

（2）工件受到摩擦力的大小、方向如何？

（3）工件从传送带A端到B端会一直加速吗？

（4）工件从传送带A端到B端所用的时间？

（5）工件从传送带A端到B端的过程中，传送带的传送的长度？

（6）工件在传送带上画过的痕迹的长度？

（7）过程中都有什么样的能量转化？

（8）……

这种物理情景选择主要是能够就地取材，充分利用学生手头的练习册、复习资料、参考书等来进行，而且对学生的笔记的整理有很大的方便。同时，可以从学生提出问题的情况了解学生对物理知识的了解和学习的情况，使教学能够更有针对性的开展。

（二）引导学生积极提问

1.事先培养几个能够积极参与的同学，作为上课课堂活跃气氛的“导火索”。通过自己的各方面的努力营造良好的班级氛围，并多关注那些没有参与到课堂主气氛中的学生。

2.在课前通过QQ群或微信群，通过布置作业的形式将我们第二天要讨论的物理情景进行告知，要求同学们都去看看（这些信息技术中可以看到学生是否有看），以便第二天上课的时候，有更多的学生参与。

3.要精心设计好物理情景，要有能够让学生有很多的想象空间，又能够联系实际较多，还能够设计多层次的物理知识的物理情景。

提高物理习题课堂的有效性教学方法多种多样，但无论是以怎样方式教学，教师都应紧紧围绕充分发挥学生的主体作用为核心。教师应充分发挥自己的主导作用，习题课堂要针对不同层次的学生，争取使每个学生都能参与进来。在习题教学过程中要注重基础，物理概念和规律的理解，注重方法的指导与思维能力的培养相结合，这样才能让学生在实践中少走弯路，从而达到让学生真正脱离题海的目的。

【参考文献】

[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京高等教育出版社，1991

[2]俞红珍.论教材的“二次开发”[J].课程教材教法，2015

[3]张天宝，王攀峰著.高中新课程课堂教学改革[M].天津教育出版社

[4]张华.研究性教学论[M].华东师范大学，2010.8