高职会计“四混合”模式的应用

彭超君

摘 要：以《财务会计》这门课程中“银行存款清查”这一知识点为例，来验证“四混合教学”模式如何培养出实践经验丰富，理论知识扎实、而且自主学习能力、沟通能力、表达能力强的学生。

关键字：四混合教学模式；银行存款清查；信息化

“四混合式教学”模式即为利用信息化混合式教学的一种模式，“其一混合”即为在线平台资源混合：慕课、微课、翻转课堂、精品课程等在线平台资源混合；“其二混合”即为线上线下学习混合：学生可以利用线上学习资源配合线下一起学习；“其三混合”即为传统现代教法混合：传统教学方法和现代教学方法相融合；“其四混合”即为学生老师角色混合：学生扮演老师的角色，对自主学习的知识点进行讲解，激发学生学习自主性；老师扮演学生的角色，对有关知识点的重难点进行提问，检查学生学习的广度和深度。“四混合式教学”模式旨在培养出实践经验丰富，理论知识扎实、而且自主学习能力、沟通能力、表达能力强的学生。

那么，“四混合式教学”模式如何真正运用到实际教学中并达到良好的教学效果呢？以《财务会计》这门课程中“银行存款清查”这一知识点为例，从其教学设计中来检验“四混合式教学”模式。

一、教学分析

基于课程标准和实际岗位工作要求，结合学情分析，制定本项目的教学目标。为了使教学更贴合實际，提供更有效的学习方法，重点对学情进行分析：学生虽然会编制银行存款日记账，但却对银行存日记账的后期清查缺乏认识；学生知道银行存款日记账和银行存款对账单，但对两者的相关岗位职责缺乏认知；以往的教学反馈显示学生逻辑思维能力和认知能力较差，喜欢形象生动的动画游戏和互动式的学习任务。

“银行存款”的教学目标包括知识目标（掌握未达账项的概念及种类、掌握银行存款清查的岗位职责）、能力目标（能够进行正确编制“银行存款余额调节表”）、素质目标（培养学生“爱岗敬业 ”“廉洁自律 ”的职业道德，使学生养成客观、公正的工作态度）。正确编制“银行存款余额调节表”是该课程以及对应岗位必须具备的能力，是本次课的教学重点。学生预习情况显示学生对财产清查的岗位职责不清楚，同时未达账项的概念和分类抽象难理解是本次课的教学难点。而素质目标的培养则会贯穿到教学过程的始终。为了突出重点，化解难点，落实教学目标，遵循学生主体，教师主导的教学理念，强调做中学做中教。

二、策略分析

利用信息化手段，通过问题引领的教学方法提升学生学习兴趣和学习能力，及时了解学生学习情况，针对教学重难点中存在：1.银行存款清查的岗位职责不清楚；2.未达账项形成过程难以呈现，不好理解；3.无法分清未达账项的种类；4.手工账无法适应会计岗位发展等困难。

课前给学生进行角色分配，学生分为9组，分别设出纳、会计角色，教师担任银行柜员一职，解决对财产清查岗位职责认识不清的问题；利用制作的真人微动画创立情景解决未达账项形成过程呈现难的问题；使用自制“找茬游戏”“连线游戏”解决无法分清未达账项种类的困难；通过用友U8软件解决学生无法体会会计如何运用财务软件编制银行存款余额调节表的问题。

采用这些信息化手段，实现未达账项形成直观化，财务数据可模拟，银行存款余额调节表制作全程可练习，从而破解教学重难点，帮助学生在有限的教学时间内理解未达账项的概念和分类，熟练掌握银行存款余额调节表的编制。

三、教学过程实施

课前学生在在线平台上自主学习，同时在“云班课”收到预习通知和情景任务。小组成员根据预习内容完成各自岗位的情景任务，并将小组任务成果拍照上传到云班课。通过显示课前学生分组完成的任务材料引导学生得出一个结论：苏州华明灯具有限公司2018年6月的银行存款日记账和银行存款对账单的余额不一致，但到底是什么原因呢？

为了解决学生的疑惑，首先必须理解什么是未达账项，从此问题出发，设计环环相扣的问题，层层递进，引出并阐明未达账项的概念和分类，在此过程中，未达账项的形成比较抽象，学生无法理解，为了帮助学生理解掌握，制作微动画情景、找茬游戏和连线游戏，激发学生学习兴趣，方便学生记忆化理解教学难点，引出了银行存款日记账和银行存款对账单不一致的原因。

在此基础上提出第二个问题，根据未达账项如何编制银行存款余额调节表，引出本次课的教学重点，为了解决有限课堂环境财务数据问题，利用用友U8系统进行银行存款余额调节表的编制，依托该软件中嵌入的苏州华明灯具有限公司的财务数据库，学生能够在有限的时间内完成银行存款余额调节表的编制，在实践中逐步掌握教学重点。

结束语：

从“银行存款清查”教学设计中，在线开放课程和微课就是在线平台资源混合，学生理论知识扎实；学生教师一起分组角色扮演即为学生教师角色混合，培养了学生沟通能力、表达能力；微动画情景、找茬游戏和连线游戏、云班课、校企合作平台、用友U8即为传统现代教法混合，使得学生实践经验丰富；课前课后学生在在线平台上学习，在云班课上完成老师布置的作业即为线上线下混合培养了自主学习能力，真正实现了在“做中学、做中教”。

参考文献：

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[2]王向东.基于蓝墨云班课的混合式教学模式探究——以医用物理课程为例[J].卫生职业教育，2018（17）：76-77

[3]张玲玲，李翔峰.银行存款清查理实一体化教学设计[J].职业，2014（23）：101-102.