高校网络课程建设的现状、问题与对策研究—以南京医科大学为例

刘步青

（南京医科大学 人文社会科学学院，江苏 南京 211166）

近年来，慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）等新型网络教学形式在世界范围内迅速兴起。这些新型网络课程激发了学习者的积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，给高等教育教学改革和发展也带来了全新的机遇和挑战。而在校大学生是网络课程的主要使用者，现在很多高校都投入大量人力、物力用于网络教学建设，然而真正有效利用率如何还未知；而且大量涌现的网络课程质量也参差不齐，网络课程建设还有很大的进步空间。目前很多研究指出了网络课程建设存在的问题，例如无序化管理、重复性建设、学习资源匮乏等。但是对于如何提高网络课程的教学效果却缺乏具体化的建议。

本文针对如何提升网络课程的教学效果，以南京医科大学为例，对南京医科大学在校本科生的网络课程使用情况进行男女交叉性分析，着重研究网络课程使用的现状以及问题，从而对如何提升网络课程的教学效果提出具体、合理的建议。

1 调查方式与内容

本次调查采用抽样调查方式，2018年4月5日至30日，在南京医科大学在校本科生中共随机发放180份问卷，其中回收有效问卷150份，男生与女生比例为1∶2。调查的主要内容是学生对网络课程的兴趣、时间、动机、收获及建议等。以下就具体调查内容进行分析。

1.1 对网络课程学习兴趣调查

问卷首先对在校本科生参与网络课程的兴趣度进行了调查，针对男生和女生分别展开统计，调查结果显示半数以上的学生（58.82%的男生，62.62%的女生）对网络课程这种新兴的学习方式持有观望态度（“一般”或“没兴趣”），对其出现并没有太大的感觉。然而却有相对较多的女生对网络课程完全没有兴趣（17.17%），男生则相对好一点，只有5.88%的男生对网络课程没兴趣。

总体来说，只有不到半数的学生对网络课程感兴趣，并且对网络课程感兴趣程度是男生略大于女生。

1.2 对网络课程学习时间调查

第二项调查是对学生参与网络课程的学习时间进行了调查，针对所有学生展开，调查结果显示：45.03%的学生能抽出时间进行网络课程学习，54.97%的学生不能抽出时间进行网络课程学习。由此可以看出，更多的学生没有足够的时间进行网络课程的学习。

1.3 参与网络课程的动机及常做的事调查

第三项调查是对学生参与网络课程的动机和经常做的事情进行调查，针对男生和女生分别展开统计，调查结果显示，在参与网络课程的动机中，89.4%的学生都是以完成作业为首要目标，其次有48.3%的人是为了获得知识，43.05%的学生为了下载教学资源。但是值得注意的是，女生中52.53%的人是为了下载教学资源，这个数字几乎是男生的两倍（25.49%）。在现实中，即参与网络课程经常做的事情的调查中，女生下载教学资源的比例（41.41%）也比男生大（33.33%）。同时也可以看到，男生女生中都有半数左右的学生观看教学视频和参与论坛讨论、发帖。

总体来说，绝大部分学生都是因为老师布置了课后作业和课后讨论，因此不得不参与网络课程。女生中有半数为了这门课程的进一步学习而下载一些教学资源以期获得更好的学习效果，但是男生却相对较少。

1.4 网络课程对学习帮助的调查

第四项调查的内容是，与传统的教学方式对比，网络课程对学习有多大帮助，针对男生和女生分别展开统计，调查结果显示，认为帮助更大的有13.91%，50.33%的学生都认为两者的帮助同样大，剩下的学生更多认为帮助不太大。也就是说，大约2/3的学生认为网络课程是对传统教学的良好补充，约1/3的学生认为网络课程可能没什么用，对学习的影响不大。总体而言，大多数的学生认为网络课程是有帮助的。

1.5 网络课程吸引力要素调查

第五项调查内容是对网络课程吸引力要素的调查，针对所有学生展开，调查结果显示：81.46%的学生觉得“时间自由”是一个巨大的吸引力，“免费学习”（48.34%）和“移动个性化学习”（41.72%）也有近一半学生喜欢。这就说明现在最吸引学生的就是个性化私人定制，让自己随时随地想学就学，摆脱传统上课的种种枷锁。同时也反映出学生们在更深层次方面的欠缺，对所谓的“锻炼思考”（3.31%）和“培养创新思维”（1.99%）等精神上的帮助不感兴趣。

1.6 网络课程需求要素分析

第六项调查是学生对网络课程的需求要素分析，针对所有学生展开，调查结果显示：74.17%的学生想要获得“课程相关知识”，58.28%的学生想要获得“课程的拓展知识”。这反映出大家更多的是关心这门课程的知识，而这门课程所能带给大家的其他方面的提高关心者的比重并不大，例如，关心“交流能力”的只有20.53%，关心“小组协作”需求的更是只有11.92%。网络课程学习，重点还是在于“学习”二字。

1.7 网络课程问题

最后一项调查是对网络课程存在的问题进行调查分析，这也是本次调查的重点，只有听取学生的反馈，及时发现并提高，才能真正发挥网络课程的教学效果。调查结果显示，网络课程存在的问题集中体现在“系统不够完善，操作不便”（76.71%），“内容不够丰富”（34.58%），和缺少师生交流和“及时反馈”（50.11%）。因此，网络课程建设需要针对3个方面来进行完善。

2 网络课程建设存在的问题

通过调查数据分析，可以得知网络课程的优势：大部分学生认为网络课程对自身学习有帮助，是课堂教学的良好补充；而且网络课程学习时间相对自由，没有课堂教学那么约束；同时也可以获得课程的相关知识和拓展资料。但是，我们也可以明晰地发现当前网络课程建设普遍存在的问题。

（1）网络课程吸引力不强，学生兴趣度不高。大部分学生没有或不愿意花充分的时间进行网络课程学习。

（2）即使参与网络课程，绝大多数的学生主要都是因为老师布置了课后作业和课后讨论，因此不得不参与网络课程。

（3）网络课程的建设不够完善，操作不够方便，内容不够丰富，缺少实时的互动与反馈等。

3 对策

通过详细的调查数据，分析网络课程建设存在的问题，可以就网络课程建设提出针对性的意见与建议。

3.1 改善课程设计

网络课堂设计必须贯彻以教师为主导、以学生为主体的原则，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，改变传统教学中学生被动接受知识的状况。调查中大多数学生只对课程本身的知识感兴趣，对提高其他能力不置可否，所以在课程选材上要贴近学生的生活，使他们愿意交流。师生交流互动可促进对知识的理解和运用，还可促进学生的能力和人格在情感体验中得以完善。

3.2 合理选取内容

由于大多数学生以完成作业为目标，只有少数学生是把网络课程学习真正利用起来的，所以老师要对网络课程教学资源进行甄选和优化配置。网络课程不应该仅仅是一个学生填写作业，老师发放教学PPT的平台，应该甄选范围，针对学生的意图收集精品的学习资源。

3.3 强化在线交流答疑功能

调查也显示，许多学生认为网络课程建设中实时的互动与反馈相对缺乏。网络课程与传统的课堂教学相比，有着其独特的优势，这不仅体现在资源优势上，还有一个很重要的方面是体现在在线交流与答疑功能。因此，在网络课程的应用过程中，可以借鉴目前互联网上各种论坛的管理模式，充分利用网络的优势，每位课程教师应当直接参与到在线交流和答疑中，真正起到解惑的作用。并且改善网络课程的操作便捷性，真正提高利用效率，提升教学效果。