《Animate（Flash）动画设计制作》课程教学改革探索与实践

方跃胜

摘要：在高职高专深度教育教学改革的大背景下，探寻具有职教特色的、切实有效可行的专业课程教学改革方案显得尤为必要。该文以Animate（Flash）二维动画市场需求为导向，面向职业岗位，参照职业标准，对课程的学习内容、教学模式、教学方法及考核评价方式等进行了基于工作过程的学习情境式教学设计。实践证明：实施了该有效教学改革，提高了课堂活力和教学效度，增强了学生的二维动画设计和制作能力，提升了学生职业竞争力，并养成了良好的职业素养，使得职业资格拿证率、技能大赛获奖率、毕业生就业率、岗位对口率和用人单位满意度明显提升。

关键词：高职高专；Animate（Flash）动画；工作过程；学习情境设计；教学改革与实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）33-0109-05

Abstract： Under the background of the reform of in-depth education in higher vocational colleges， it is especially necessary to explore practical， effective and feasible professional curriculum reform programs with vocational education characteristics. Based on the Animate （Flash） two-dimensional animation market demand as the guidance， geared to the needs of professional post， with reference to professional standards， learning this course content， teaching mode， teaching methods and evaluation methods for the teaching design based on the working process of the learning environment. Practice has proved that effective teaching reform has been carried out， classroom vitality and teaching validity have been improved， students ability of 2-dimensional animation design and production has been enhanced， students' professional competitiveness has been enhanced， and good professional accomplishment has been developed， professional qualification certification rate， skill contest award rate， graduate employment rate， post counterpart rate and employer satisfaction were significantly improved.

Key words： higher vocational colleges； Animate （Flash） animation； working process； learning situation design； teaching reform and practice

1 背景

我國高职高专教育经过十几年的发展，已经转向深度教学改革阶段。一直摆在教育工作者面前的一大难题是如何培养学生学习的积极性、主动性和创造性以取得良好的教学效果，而专业课程教学改革与实践研究的一大课题就是如何培养“知识、技能、素质”三位一体的人才以适应社会发展对岗位任职的需求。为适应高等职业教育发展的要求以及数字媒体技术专业和动漫动画行业对岗位人才的需求，高职高专教育工作者迫切需要结合课程的特征和学生的特点，从专业人才培养的目标入手，对现有的课程体系和教学内容进行重新审视，对目前的教学模式和教学方法与手段进行不断探索、改革和创新，以提高教学质量，适应21世纪对人才的需要。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。2017年我院启动新一轮人才培养方案的修订和专业课程诊断工作，在制定《学院关于修订专业人才培养方案的原则意见》中也明确要求：大力推行工学结合，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，突出职业能力培养，全面提高教学质量。

2 专业课程现状分析

Animate原名Flash，曾经是互联网上炙手可热的宠儿。2016年1月Adobe官方宣布，将动画创作工具Flash Professional正式更名为“Adobe Animate”，缩写为An。当然这不是一次简单的改名，而是一次全新的升级，特别加入了对HTML5的支持。《Animate（Flash）动画设计制作》应用范围广泛，是一门与计算机动漫设计和数字媒体相关专业就业联系比较紧密的技能性课程，也是一门理论性、实践性很强的课程，因此大多数高职院校都开设了此门课程。而媒体与动画专业群主要面向文化创意产业，该产业具有“设计内容创新化、展现形式融合化、能力要求复合化、产业发展快、技术更新快、人才需求增长快”的特征，与产业发展的“三化三快”相比，高职媒体与动画专业群人才培养相对滞后。在专业分析与设计方面，主要存在样本采集不全面、数据分析不精确、技术导入不及时、超前感知不充分等问题，导致人才培养规格与产业需求匹配度欠佳；在教学组织与实施方面，主要存在教学资源与技术发展不同步、学情分析重整体轻个体、教学组织有效度不高、学生获得感不强等问题，导致教学过程对人才培养目标的达成度不高，等。通过研究分析发现，《Animate（Flash）动画设计制作》这门课长期以来主要存在如下现状：

2.1 选用教材方面

目前，《Animate（Flash）动画设计制作》课程的大多数教材编排无新意，更像是一本使用手册，没有一条明确的主线，都是对基本概念、菜单和工具的讲解，知识点很分散。即使有部分教材综合案例设计与制作，也没有对Animate（Flash）动画设计制作人才的岗位能力要求进行分析，缺乏系统性。

2.2 教学内容体系、教学模式方法方面

以课堂教学的课程为主在很大程度上仍是我国职业教育课程的特征，《Animate（Flash）动画设计制作》课程也不例外。以教师为中心，以教材为中心，加之教材内容体系不完整或不完备，以及缺乏高职教育特色，教师教什么则学生学什么。这种教育教学方法淡化了课程的应用特征，教学过程忽视学生积极性、主动性的发挥，在该课程教学中只能让学生记住一些个案的制作，而无法全面地了解二维动画制作的全过程，也无法培养学生在制作动画时所需要的创造性和理解能力。因为在这种教育教学方式下，学生在学习过程中，首先缺乏学习的兴趣和内在动力，容易产生厌倦情绪，往往错误地认为当前所学的局部知识无用；其次学生在学习中难以把握整体的知识框架，往往过分注重细节，难以抓住重点；再次学生没有经历实际项目制作过程，不能把所学的知识完整地应用起来，所掌握的知识是零碎的、不系统的，缺乏对一门课程的整体把握能力，只见树木，不见森林，解决实际问题时显得很茫然，学生即使掌握了一定的实践技能，但难以承担实际项目的开发，与企业用人需求仍存在较大的差距。

2.3 师资队伍素质与学生竞争力方面

从高职高专的教师队伍状况调查分析发现：目前很多院校的动画相关专业师资力量不足。不仅缺乏具备“双师型”素质的专、兼职教师，更缺少富有工程实践经验的企业、行业动画师。大部分的专任教师是从学校到学校，只是片面地研究教材、教法。目前我国缺乏大量的动画设计制作人才，而任课教师很多不了解动画行业的实际发展情况和企业对人才需求岗位能力要求，不了解企业的工作模式、工作方式以及企业对人才的要求，脱离应用背景和技术前沿，这样很难对课程教学很好把握，也就不能培养学生具有良好的专业的技能和较强的实际操作能力，使得学生所学与企业所需脱轨，从而导致学生竞争力不强，专业服务产业能力不高。加之设备（如：计算机、扫描仪、数位板等）可能老套或陈旧，不能紧跟信息时代、数字媒体时代、大数据时代的计算机最新技术发展要求，以及岗位人才发展的需求。

因此，在高职高专教育实施教学改革的大背景下和我院启动新一轮人才培养方案的修订与专业课程診断工作以及“第六轮校级教学质量与教学改革工程”的小环境下，在软硬件条件具备前提下，开发设计出具有职教特色、体现“校企合作、工学结合”、突出“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的专业课程教学改革方案显得尤为必要。该文对动画专业核心课程《Animate（Flash）动画设计制作》进行基于工作过程的课程设计，重构课程体系、优选教学内容、改变教学模式和教学方法，以及建立完备的教学质量考核评价体系。

3 基于工作过程的课程设计

3.1 课程培养目标

Animate（Flash）动画应用领域甚广，《Animate（Flash）动画设计制作》一门理论性、实践性很强的课程，学生通过前期《美术素描》《透视学》《动画概论》《动画原画》《动画速写》《动画运动规律》和《动画创意设计》等课程的学习，具备一定设计和构图能力，在学完该课程后，可为学习《网页设计》《多媒体技术》《三维动画设计》《影视后期制作》等后续课程打下良好的基础。

经过精心研讨与市场调研，根据区域性市场对二维动画人才能力要求，以及结合高职学情特点（学生数学基础较差，编程能力偏弱），对动漫设计与制作、数字媒体技术专业的《Animate（Flash）动画设计制作》课程提出如下培养目标：以职业道德为核心，培养学生专业能力、方法能力、社会能力、可持续发展能力、创新与创意能力；课程以工作过程为导向，校企合作、工学结合，在理论知识“必需、够用”的前提下，强化学生的实操技能，让学生熟练掌握二维动画制作技术和方法，培养学生动画设计创意的思维和技巧。使学生不仅具有较强的二维动画制作能力和二维动画基本设计能力，还具有良好的语言文字表达能力，并养成诚信、刻苦、善于沟通和团队合作的职业素质，成为符合网站设计开发、电子贺卡/电子相册/电子杂志/产品展示制作、广告设计、课件制作、Flash MV、游戏开发和动画短片制作等社会岗位需求的二维动画制作职业技术人才。

3.2 课程设计理念

课程教学目标和组织在“校企合作、工学结合”人才培养模式的理念和方法指导下，根据安徽及周边地区对二维动画高技能人才的能力要求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以职业岗位为主线”的职业教育理念，针对高职学生的认知特点，以二维动画实际工作项目的设计与制作工作过程为导向，与企业行业专家共同进行课程项目设计与开发，构建由简单到复杂的以“学习包”为载体的学习情境，以学生为中心，以典型工作任务教学贯穿课程始终，采用创新教学模式和多样化教学方法，突出实践教学过程，学、思、练相结合，融“教、学、做”为一体，营造“易学乐学”的学习氛围，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和可持续发展能力。

3.3 课程设计思路

3.3.1 典型工作任务描述与职业能力分析

工作任务和职业能力分析是基于工作过程为导向的情景式课程设计开发首先要完成的，在进行深入研讨、市场调研和企业行业专家论证后，通过实践专家访谈汇总出典型工作任务，其难度等级和顺序按照能力发展和职业成长规律来确定，并对其进行分析描述。该课程以Animate动画企业生产实际工作项目的工作过程为导向，进行具体生产流程分析，依据课程的培养目标和课程设计理论，对普适的、可持续发展的核心职业技能加以提炼，并将提炼出的核心技能解构、重构、序化，在进行工作过程系统化的项目教学时把这些核心技能具体体现在各个典型工作项目中。Animate动画工作流程、职业能力和核心技能分析如图1所示。

3.3.2 学习领域设计

对课程的每个学习领域进行设计开发，将学习领域变成可以教学的课程项目任务。学习领域设计建立在对典型工作任务分析的基础上，针对每一个典型工作任务，对其所对应的学习领域的学习目标、学习内容和学时要求进行准确描述，并按照学生的职业成长规律和教学规律合理安排学习领域，得到学习领域课程教学计划。该课程学习领域的教学设计，主要以“课堂案例+项目实训”学习包作为载体进行教学情境设计。

在对该课程知识技能与职业技能解构、重构和序化后，将其学习领域内容分为动画基础篇、动画制作篇（基本动画和高级动画）和综合应用篇三大篇。其中，每个学习领域内容按教学顺序由简单到复杂又细化为几大典型的工作任务，每个任务又有对应的学习任务、学习目标、学习内容、教学组织和流程等。比如，综合应用篇具体又划分成网站设计开发（动态按钮和导航条制作、精品课程网站片头Banner制作以及Flash个人网站设计）、电子贺卡/电子相册/电子杂志/产品展示设计、广告设计、课件开发、Flash MV制作、“迷你”小游戏开发、动画短片制作和应用程序开发（程序界面与网络App）八大学习情境，如表1所示。

3.3.3 课程资源编写

经过典型工作任务描述与职业能力分析，以及学习领域设计后，优化了该课程教学内容，建立起“以应用为核心”“以能力为本位”“以需求为宗旨”的，体现高职应用型人才培养模式的、基于工作过程为导向模块化、项目化、阶段性、链条型、开放式的课程体系结构， “以应用为核心”。据此，重新对课程资源进行编写，包括开发岗位职业标准（由校内专任教师和来自企业行业专家共同制定）、课程标准（结合课程的各项要求制定），编写教学大纲、教学计划、教案、课件、校本教材及学生用的学习包等相关配套课程资源。

3.4 教学组织与实施

3.4.1 教学组织设计

教学组织设计项目活动载体设计、教学情境设计、双师结构的课程教学团队设计、课程教学场所设计以及课程评价体系设计等。这里的教学组织设计主要包括项目活动载体和教学情境设计。

所谓设计项目活动载体是以典型工作任务为载体，围绕任务的解决设计教学活动。设计项目活动载体，要遵循五个原则：真实性、代表性、应用型、趣味性和综合性。真实性是指项目活动载体要来源于真实企业行业动画案例；代表性是指项目活动载体所选取的动画案例是典型的产品；应用型是指选取的设计项目活动载体在实际教学中易于實施，体现学以致用；趣味性是指这些项目活动载体生动有趣，可提高学生的学习兴趣；综合性是指设计的项目活动载体最好是一个企业行业业务流程操作的综合性案例，尽量能覆盖所有的工作项目。

所谓教学情境设计是根据学习领域设计中的学习情境要求，将典型工作任务与知识点、技能点相结合，形成学习任务，然后再将学习任务分解为若干子任务，并进一步设计任务完成的步骤和教学活动的组织，以体现“工学结合，任务驱动”。教学情境设计的核心：内容设计——学习任务，内容展现——工作页。比如：情境任务3——“广告设计制作”的学习情境设计如表2所示。

3.4.2 教学组织实施

为深入浅出地培养学生的职业技能，从而更符合学生的认知规律，在教学实施过程中将每个学习情境中划分为若干课堂案例和项目实训两大部分。例如在教学组织实施“学习情境一：网站设计开发”时设计安排了6个课堂教学案例：文字特效动画、网页动态交互按钮制作、网站导航条与下拉菜单制作、精品课程网站片头Banner动画、鼠标跟随动画及炫酷个人网站设计。导入的每个教学案例形成一个个直观、生动的学习子情境，在教师的指导下，让学生在短期内独立或分组式完成这些教学案例，在“学中做、做中学、学做合一”中掌握难度较高的核心技能，以此获得满足和成就感，从而激发学生的学习兴趣，营造“易学乐学”的学习氛围。对于课堂教学案例一般首先由教师讲授知识，然后对重难点操作步骤进行演示，最后加强学生练习过程，注重培养学生动手能力。综合项目实训地点安排在校内机房、动漫工作室或校外实习基地，时间安排在平时上机、周实训或顶岗实习阶段，以工作过程（4个环节）为基础，教学过程贯彻典型工作项目的“任务布置-知识讲授-动画设计-操作演示-学生操作-技能拓展-总结考核”七步教学法，如图2所示。对于综合实训项目，教师一般只是介绍动画设计思路和制作技巧，然后学生进行分组、制作和讨论，最后进行项目评价，以此来培养学生综合运用知识的能力。

4 改革教学模式和教学方法

4.1 采用“工学交替、产学一体”的教学模式

该课程采用了“工学交替、产学一体”的教学模式，如图3所示。突出实践性教学环节，采用“教师、企业工程师、学生”三结合，“实训室、工作室、校外实训基地”三结合，实行“理论、实训、生产”一体化。具体安排：在订单项目实训和顶岗实习阶段，采用产学一体的教学模式，承接社会服务项目，以动漫工作室和校外实习基地为依托，建立真实的工作环境，让学生在设计与制作的过程中锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。这种循环螺旋式实训体系，建立了校企协同育人平台，形成产业驱动专业、专业服务产业的和谐氛围，实现了“学中做、做中学、学做合一”的工学交替教学模式，无形中培养了学生的职业能力和职业素养。

4.2 采用多样化的教学方法与手段

在该课程教学过程中，灵活采用多样化的教学方法与手段，如：创设情境法、案例教学法、启发探究法、分组竞赛法以及翻转课堂法等，如图4所示。其中：

1）案例教学法：对于典型项目中的核心技能用生动、直观的案例进行导入，通过对案例的深入分析，使学生增强感性认识，在理解的基础上掌握课程核心能力。例如：情境五——“Flash MV制作”通过具有应用价值的案例“依然在一起”来导入，构建项目中用到的按钮制作以及声音导入等子情境，使学生拓宽了动画设计的思路，更容易掌握知识技能。

2）分组竞赛法：对于综合性强的典型工作项目，为培养学生自学能力和团队合作意识，提高了学生学习主动性，教师可对学生进行分组竞赛式动画设计和制作，并分组汇报动画制作成果，教师与学生共同评分，以期获得良好的教学效果。

此外，教师可借助多媒体直观演示教学等现代教育手段，依托精品课程教学网站、课程实践环境和网络资源进行教学，学生也可自主、探究式地开展网络学习。

4.3 建立知、能、素、证“四位一体”的考核评价体系

在该课程中，建立了实施知识、技能、素质与证书“四位一体”的全面、可控的考核体系，学生总成绩由专业知识、岗位技能、综合素质和是否取得职业资格证书四部分来综合考核评价。

专业知识测试重点考查学生对Animate动画核心知识点的掌握程度，考试安排在学生机房或媒体动漫专业工作室，主要利用该课程精品课程网站平台的试题库进行考核。考试成绩占总成绩的20%。

岗位技能考核这一项作为考查学生的动手能力和实际操作能力，主要是课程设计制作，要求学生在规定的时间内设计制作完整的动画，老师再根据学生的设计方案和动画制作情况来评定学生的成绩，作为对学生专业技能的评价，占总成绩的50%。目前采用“分段机考”形式，正努力探索实践“校企合作联考”等考核形式。

综合素质考核主要是结合教师对学生平时的考勤、课堂表现（课堂讨论、发言和作品展示汇报）、课堂教学案例完成情况、策划书撰写以及是否具有良好的语言文字表达能力与诚信、刻苦、善于沟通和团队合作的职业素质，占总成绩的20%。

证书目标考核主要是考查学生是否取得Autodesk/Adobe国际权威认证机构、全国职业资格认证中心或劳动部门职业技能鉴定（指导）中心的考试获得的职业资格证书（如：全国职业教育资格认证的动画设计师证书（CVEQC），动画设计员、助理动画设计师、动画设计师与高级动画设计师，动画绘制员证书、ICAD国际商业美术设计师、网页设计师证书、欧特克设计师认证，以及影视动画设计师、网络游戏设计师、建筑漫游动画设计师，ACAA认证动画师，等等）。该成绩占总成绩的10%。

通过此环节，倡导评价主体的多元性、过程性评价与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合，可对学生的各方面活动与发展状况给予全面的关注。

5 结束语

经过精心研讨与市场调研，根据区域性市场对二维动画人才能力要求，针对动画行业的职业标准、岗位需求和高职学生的认知特点，以及《Animate（Flash）动画设计制作》课程的现状分析，对该课程的设计理念、学习内容、教学模式与方法及考核评价方式等进行了基于工作过程的学习情境式教学设计。以实际工作过程二维动画设计与制作项目为导向，遵循任务驱动的教学理念，根据工作岗位对职业能力的要求，以培养学生软件设计职业能力为目标，教学过程以完成项目开发中的典型工作任务为载体，学、思、练相结合，培养学生的实操能力与职业技能。实践证明：实施了这种基于工作过程“工学结合、项目导向、任务驱动”的学习情境式课程教学设计，有效激发了学生的学习兴趣，提高了课堂活力和教学效度，增强了学生的二维动画设计和制作能力，提升了学生职业竞争力，并养成了良好的职业素养，职业资格拿证率、技能大赛获奖率、毕业生就业率、岗位对口率和用人单位满意度明显提升。

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【通联编辑：谢媛媛】