《计算机网络》课程混合式教学模式探讨

田吉凤

摘要：为了实现学院高素质应用型人才培养目标，在计算机网络课程教学过程中，借助学院的网络教学平台，引入混合式教学模式，对课程教学进行改革与探索。论文首先分析了计算机网络课程的教学现状，提出了教学过程中采用混合式教学的必要性，并对混合式教学模式进行探讨，最后针对教学过程中存在的问题提出了相应的解决方案。

关键词：混合式教学；翻转课堂；课程改革；计算机网络

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）32-0091-02

现代社会是一个以网络为核心的信息时代。企业对大学生的科学素养、应用能力要求也越来越高。应用本科院校更应该引入先进的教学方法、教学手段进行教学改革，培养适应时代需求的高素质应用型人才。混合式教学是将传统课堂教学和网络在线教学优势结合起来的教学模式[1]，是目前高校教学改革的重要趋势之一。

1 计算机网络课程教学现状

1.1计算机网络课程特点

《计算机网络》课程是我院本科计算机科学与技术专业一门必修的学科基础课程。课程的目的是使学生掌握数据通信和计算机网络的基础知识以及计算机网络的应用方法，培养学生对计算机网络系统的认知、设计与应用开发能力，为云网络与信息安全、云网络维护与管理等后续课程学习奠定良好的基础。

本课程是一门考研课程，讲课过程中需要注重对网络知识的原理讲解；同时根据培养学生具备系统思维方法、工程推理、发现问题、解决问题的能力的专业目标，课程还需具备很强的实用性。所以我们将章节内容进行归纳、整合，以TCP/IP和OSI相结合的五层网络为主线，在重视学生基础知识掌握情况下，突出网络组建、网络服务器搭建及管理等实用能力提高。授课过程中引入六个教学情境，采用任务驱动方式进行教学，从而提高课堂教学效果。

1.2 课程建设中存在问题

教学过程中，我们不断进行教学模式探索，提高教学质量，并取得了一定的成果，该课程被评选为学院校级优质课程。但当前课程建设还存在一些问题，主要有以下几点：

1）教学过程中，我们设计了6个教学情境，采用任务驱动式、启发式和研讨式等方式进行教学。但由于课程特点以及课时的限制，课堂教学过程中还是难以激发学生学习的主动性，教学效果不尽如人意。

2）考试形式比较单一。当前考试成绩構成是平时成绩（20%）+期末考试（80%）。其中，平时成绩由考勤和实验构成。不难看出，期末考试成绩在总成绩中所占比重较高，不能很好反映学生过程性考核成绩。另外，平时成绩构成单一，不能很好地调动学生学习的积极性。

3）在授课过程中，我们进行了部分微课视频录制，涉及教学大纲中主要的知识点，但是课程的知识点比较散。需要探索、整合这些视频材料，使其发挥更大的作用。

2 引入混合教学模式的优势

实践中，我们看到传统课堂教学和慕课的单一在线教学模式都存在一定的不足，很难保证很好的教学效果。混合教学模式就是采用“线上”与“线下”的紧密结合，利用信息技术与课堂教学相融合，将传统课堂学习和网络在线学习优势结合在一起，增强学生的学习效果[2]。在计算机网络课程教学中引入混合教学模式很有必要的。混合教学模式充分发挥老师的引导作用，及时反馈学生学习状态，让学生对学习建立浓厚的兴趣，引导学生深度学习[3]。

为了提高教学质量，学院引进了在线教育综合平台，支持老师们进行课程网络资源建设，将课程内容、课程资源等发布到网上，适应学生线上学习、交流。另外，在校级优质课程建设过程中，部分课程网络资源，例如课程大纲、课程进度表、微课视频等都已完成，这些都为顺利实施计算机网络课程混合式教学改革提供了充分的条件。

3 混合教学模式探讨

3.1根据课程教学目标，进行教学内容、教学模式设计

根据教学大纲和卓越工程师教育培养计划，计算机网络课程共计48学时，其中理论学时为34学时，教学内容包括8个章节，非常多。教学内容上采用构建小型有线局域网、构建大中型有线网络、接入Internet、构建网络中的服务器、构建网络安全系统和构建无线网络共计6个情景模式。但混合教学模式中需要有在线学习、课堂讨论、在线测试和交流的环节，在不改变教学学时情况下，需要对教学内容进行重新规划、设计，提炼教学重点、难点，有选择地进行翻转课堂的教学模式设计。以教学情景1 构建小型有线局域网中的任务一认识计算机网络为例，理论课时设计安排为3学时。教学目标是让学生了解计算机网络发展历史、定义和分类；掌握计算机网络主要性能指标与分组交换网性能分析方法；理解网络体系结构分层概念，掌握0SI参考模型及TCP/IP参考模型[4]。根据教学目标，课程安排设计如下表1所示。

3.2 依托学院在线教育综合平台，建设线上资源

1）充分利用学院的在线教育综合平台，上传课程已有资源。例如课程简介、教学大纲、教学日志等信息，让学生对本课程有全局性了解。

2）根据课程目标，进行教学内容设计并上传相关资料。细化每次教学设计，在引入教学情境、教学项目的基础上采用任务驱动方式进行授课，通过提出问题、分析问题、给出解决方案并验证的思路，对每堂课程知识点找出最合适的教学方案来。

3）根据教学重点、难点，梳理、设计主要知识点的微课并上传。微课时长大致都在10min以内，短小精悍，可供学生预习、复习之用，是课堂教学的有力补充。

4）精心安排章节线上作业，并设计在线测试和答题讨论区。学生通过在线测试巩固课堂所学并对学习效果进行检验。

5）建设试题试卷库并上传。

计算机网络课程的在线教学平台界面如下图1所示。

3.3 教学过程设计与实施

要充分利用学院的计算机网络教学平台，采用课前预习、课中师生交互学习、课后复习与反馈模式对教学过程进行改革，提高教学质量。

1）课前充分预习。

学生通过课本、网络教学平台等方式，课前进行自主学习，预习相关知识点，带着疑问进入课堂。

2）课堂中，师生交互学习、讨论，提高课堂教学效果。

老师可以依据教学重难点进行课堂教学内容选择，分析学生自主学习时的难点，设计相关案例在课堂中讨论。学生是课堂的主体，教师应灵活运用启发式、研讨式等教学方法，引导学生积极思考，调动学生学习的积极性，促进学生组内、组间的讨论和互动，提高教学效果。

3）课后复习、巩固与反馈。

课后，学生对课堂内容进行知识梳理，完成在线测试，并且可以对所学知识进行总结、交流和问题反馈。教师查看学生的任务完成情况，掌握学生整体学习状态，并能够根据学生线上反馈问题进行集中讲解，使学生达到最佳的学习效果。

3.4改革考核方式，加强过程性考核

原有的课程成绩评价方式单一，不能很好适应混合教学改革。所以我们对课程考试形式也进行了改革，采用多元化评价体系，加强过程性考核。与原有成绩相比，期末成绩仍由平时成绩和期末成绩构成。但平时成绩比重大大加大，主要由线上成绩、教师评价、组内自评、组间互评构成，占总评成绩的50%。该评价体系可以激发学生平时学习的积累，改变了学生考前突击的习惯，是一种较为公平的综合评价体系，为混合教学改革提供了保障。

4 存在问题及解决方法

在探索、推广计算机网络课程混合教学改革过程中，可能会出现一些问题和情况，这就需要给出合理、有效的解决方案。主要如下：

1）网络方面

混合式教學改革，需要线上、线下互动起来，这就对我们的网络环境提出了较高的要求[5]。一方面，学院的网络平台需要存储功能强大、性能稳定的服务器，能满足学院内部的大量主机同时访问。另一方面，学生使用手机、电脑等访问网络平台时，如果网络环境较差，就会出现反应较慢、甚至很长时间没有反应等现象，影响学习。针对这种现象，学院应该加强网络基础设施建设，提高网络速率，还可以通过构建无线网方式满足手机无线上网需求。

2）教师方面

混合式教学对教师提出了更高的要求。教师需要经常更新网络平台内课程的相关资料，关注学生线上线下学习状况，并与学生及时沟通，这都大大增加了教师的工作量。这就需要我们建立专业的课程团队，团队内老师相互协作、互为补充才能保障混合式教学的实施；同时，学校应针对混合教学改革给予一定的奖励，鼓励老师的参与。

3）学生方面

混合式教学要求学生利用课余时间，投入更多的时间和精力进行线上学习，这是一个持续的过程。一旦没有完成，势必会影响线下课堂教学内容的教学效果。另外，课堂互动过程中，有部分学生可能会忍不住玩手机，影响学习。这就要求老师适时关注学生动态，提醒学生完成线上作业，提高学生的参与度。针对错误现象及时制止，保证教学工作的顺利实施。

5 结束语

混合式教学是对传统课堂教学的改革和创新。在计算机网络课程教学过程中，混合式教学建立了线上线下、课前课后师生交互模式，让学生参与了教学活动的全过程，极大激发了学生的学生学习热情，提高了教学效果。今后，我们需要不断探索、创新，调整教学内容和教学方法，培养符合社会需求的应用型人才。

参考文献：

[1]邱斌.基于混合式教学的计算机基础课程应用研究[J].科技视界，2016（27）.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].教学研究，2014（4）.

[3]陈正权.浅谈慕课教育模式对我国高等教育改革的启示[J].陕西教育：高教版，2018（3）.

[4]谢希仁.《计算机网络》（第七版）[M].电子工业出版社，2017.

[5]段青玲，黄岚，方雄武等.高校课程混合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛.2018（12）.

【通联编辑：闻翔军】