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C程序设计翻转课堂教学中学生学业评价研究

2018-12-22方磊武瑞婵

现代计算机 2018年4期
关键词:学业评价过程

方磊,武瑞婵

(湖北文理学院数学与计算机科学学院,襄阳441053)

0 引言

翻转课堂(Flipped Classroom,Inverted Classroom)的理念早在20世纪九十年代就已经出现,当前翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式,被评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来,在我国的大学及中小学中引起广泛关注与实践。翻转课堂教学的主要做法是,由教师精心制作或安排微课视频、教材、辅助材料等课前学习内容,由学生在课前进行学习,课堂时间则通过解决问题或学生合作讨论来加深原理或概念的理解。相比于传统的课堂教学,翻转课堂颠倒安排了知识传授和知识内化的过程,实现课堂以学生为中心的教学模式。

范德堡大学指出翻转课堂的四个核心要素是:(1)学生课前学习;(2)学生课前学习准备动机;(3)学生理解的评价机制;(4)注重发展高阶认知目标的课堂活动。杨春梅指出这四个要素实质上涉及了“课前内容学习”、“课上学习活动”、“学习目标”和“反馈与评价”[1]。目前,国内关于“微课”及“翻转课堂”的研究多集中在其含义特点、设计开发、教学模式建构等理论层面[2]。涂梦琴等也指出,国内翻转课堂的文献中,理论性研究多于应用性研究,国内对翻转课堂的教学实验主要集中在中小学课堂,涉及高校教学的应用研究较少[3]。从翻转课堂的四个要素层面来看,对“反馈与评价”环节研究很少,钟晓流等指出,在翻转课堂中,综合评价阶段是落脚点,并且是必不可少的步骤[4],也提出了一些评价方式方法。杨春梅指出,以评促教,让翻转课堂的教学目标在教学评价标准中得到体现,是一个值得关注的重要问题,也是有待于学术界和高校深入研究和探索的一个方向[1]。

本文以高等学校C语言程序设计教学实践为对象,研究翻转课堂教学反馈与评价环节实施办法。主要做法是在翻转课堂的课前、课中、课后环节,进行多元化评价,并加强学生小组学习和活动管理,创设评价环境,丰富评价内容。从而做到在教学中以学生为中心,达到增长学生知识和才干,培养学生综合素质的目的。

1 学业评价模式

学业评价是在系统收集学生课业学习情况的客观事实材料的基础上的价值判断[5]。学业评价的需求往往来自于不同的主体,也有不同的目的。

以核心价值为判断标准,学业评价可以划分为四种不同的模式:即目标模式、诊断模式、过程模式和主体模式[6]。其中,目标模式突出教学的效率化、标准化价值需求。目标模式下学业评价的任务,是将学生实际学习结果与培养标准或目标进行比较。其结果可作为评价课程方案、教学过程以及学习质量的依据。诊断模式突出诊断与改进教和学的价值需求。学业评价的任务就是通过测验,发现教师教学与学生学习中的困难与问题,并反馈给教师与学生,从而改善教师的教与学生的学;过程模式突出学习过程本身具有价值,将学生学习的全部过程纳入评价范围。在教学过程中收集评价资料。过程模式更关注学生在学习过程中的行为表现,重视学生在学习过程中的主体性、创造性;主体模式突出价值的多元性,评价者和被评价者共同构建评价。使用被评价者自我参照、自我接受式的评价方式。体现自由、民主、平等、协商、价值多元、去中心和边缘化思想[6]。

每一种模式都有其服务目标,也有其不足,吴维宁指出,如果我们的评价目的在两个以上,例如:既希望为改进教学服务,又希望了解学生学习的过程中的基本情况,以促进反思,自我发展,可能会将诊断模式和过程模式甚至与主体模式结合起来使用。

2 翻转课堂中学业评价多重价值目标

翻转课堂模式源自杰明·布鲁姆“掌握学习法”,布鲁姆反对过去长期习惯使用正态曲线来给学生分等。布鲁姆认为绝大多数学习成绩不好的学生并不是由于智力低下而造成,而是由于学习过程中失误积累,未能得到合理的帮助造成的。教师只要能提供最佳的教学条件,足够的学习时间,学生的成绩将不再是正态分布,绝大多数学生都会掌握学习任务,获得良好成绩。翻转课堂正是这一问题的很好解决方案。

翻转课堂教学模式下,评价与反馈是翻转课堂的四个要素的落脚点,并且可以服务于多重价值目标:帮助学生掌握知识获得良好成绩、帮助教师改进教学、帮助学生提高综合素质,加强自我认知与自我发展等方面。因而,具有多重价值需求的翻转课堂学业评价需要多种评价模式并用、多元化的学业评价。

翻转课堂教学以学生为中心,大量开展教师与学生互动,学生与学生互动,课堂中展现较多的互动场景,为学生内化知识,学生综合素质锻炼,提供机会。丰富的教学场景,为多种价值目标评价提供了材料,为进行多元化的学业评价提供了可能性。同时多元化的学业评价也会使翻转课堂开展更好。

3 翻转课堂教学中评价实践及成效

C语言程序设计课程具有理论性和实践性的特点,识记性的知识与创造性思维内容同样都比较多,传统教学中,课堂时间大多是教师讲授,用于指导学生的时间很少,学生合作、展示等行为在课堂上反映很少。翻转课堂教学改变了这种状况。在课堂教学方面,由于课前学生学习了部分知识内容,因而课堂上教师可以组织学生开展讨论,并解决疑难问题。这样思维训练与合作探究都有了较为合适的时间和场所来开展。学生组织与管理方面,采用小组的方式组织学生学习和讨论活动,能够较好地提高课堂效率,并开展学习合作。实践中,我们对50人左右的班级,分10个小组。小组活动有:(1)成员相互检查作业;(2)讨论学习和实验中的问题;(3)合作完成一项小组任务;(4)制作PPT讲稿,并在班级中进行汇报讲解他们的小组任务成果,回答学生的提问。

与课堂组织和学生的小组活动方式相适应,在教学活动不同过程中,教师采用了多元的评价方法:

(1)教学过程中评价:在教学与实验过程中进行。主要方式是随机式过程评价,没有固定的时间、地点、完整的评价程序,在教学过程中进行,与教学融为一体的,通常不作记录。教学过程中关注动态的学习表现,评价的内容为:①学习方式,学习策略和方法。②难以通过终结性评价衡量的智能因素:如表达能力,解决实际问题能力,创新能力等。③与学习密切相关的非智力因素,如对学习任务的意向,学习的习惯,在学习过程中表现再来的情感和态度等。主要目的是帮助学生发现自己和他人的优点、擅长项目,也认识自己的不足之处,从而认识自我,促进学生自我发展。

(2)形成性评价:在一个阶段学习之后进行小测试。目的是掌握学生对知识和技能的掌握情况,真实地反映学生阶段性知识掌握情况,使教师和学生得到阶段反馈信息,以调整教的方式与进度快慢,并了解学生的学习方式。

(3)表现性评价:通过小组任务来开展表现性评价。在C语言程序设计课程中,布置小型的应用设计任务,以小组成员合作方式来完成任务,并在班级讲解、演示。教师从对理论的理解,设计效果、创新应用、组织协调能力、合作精神、表达能力等方面进行评价,填写小组表现性任务评价表并反馈给学生。

(4)学生小组评价:为了对学生的主体性、创造性给予更多的尊重,开展学生小组内部互相评价,由学生填写小组学习评价表。从而倡导学生民主参与、共同协商和平等交往,鼓励学生自我反思,认识自己的优点、不足,认识小组中合作伙伴的优点,并互相学习。

通过这样的评价活动,学生合作学习的能力和愿望都得到提高。学生们提高了编程能力和程序调试能力,学会利用各种资源来解决学习上的疑难问题。同时,还培养了学生坚持不懈地努力的精神,这些都为大学期间的学习提供厚实的基础和精神激励。

4 结语

多元化的学业评价服务于多重的价值目标,方法可推广应用于其他课程实践。在实际执行中,教师可根据自身需求、课程特点和目标有所偏重。将评价内容转换为评价指标的操作化过程中,还有很多问题是值得研究的,并且需要结合具体课程。翻转课堂多元化的学业评价中,小组是对学生的重要组织方式,怎样组织学生,形成1+1大于2的力量,让所有的学生都有积极性,富有成效地开展小组活动也是一个值得研究的问题。

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教,2016(1):59-63.

[2]于姗姗,傅曦琛,苏佳玉等.“微课”“翻转课堂”的研究现状与发展趋势综述[J].吉林广播电视大学学报,2015(8):98-99.

[3]涂梦琴,张亚珍.基于MOOC的翻转课堂教学研究文献综述[J].电脑知识与技术,2016,12(18):138-140.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-64.

[5]吴维宁.理科教师学业评价观研究[D].广州:华南师范大学博士论文,2007:20

[6]吴维宁.学业评价模式初探[J].教育理论与实践,2005(19):37-40.

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