基于核心素养的语文教学实践研究

赵锁梅

在小学语文教学中教师要培养学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化素养四项核心素养。那么在教学中我们该如何来培养学生的这些语文核心素养呢？下面谈谈我的体会。

一、基于学情，寻求突破

在小学语文教学中学生只有了解审美的目标，才能找到学习的方向。不同体裁写作的框架、语言应用的要求是不一样的，即它们的艺术审美目标是不一样的，教师在教学中要引导学生从体裁的审美目标来找学习的目标。

例如：在教学《景阳冈》时，引导学生思考《水浒》是一部什么样的小说，它的特点是什么？学生经过查阅资料，了解《水浒》描述的主题是不同阶层、不同个性的好汉被迫去梁山聚义，最后投降了朝廷以后，好汉们一一受迫害至死的故事。《水浒》的特点是擅长写人物，它非常擅长应用几句话就描述出一个人的神采，应用一个事例说明一个人物的性格。结合教师的问题，学生意识到了学习《景阳冈》的目标就是学习小说的写作方法及小说人物的描述方法。因此，教师要引导学生从审美的方向找到学习的目标，让学生了解他们学习的课文为什么美，艺术价值在哪里。

二、围绕课眼，有效教学

学生进行词汇学习是微观性学习语文知识，学生如果只会积累语言知识，而不懂得如何从宏观角度应用知识，那么学生的语文应用水平是无法提高的。教师要在教学中引导学生从宏观层面理解语文知识。

例如：在教学《景阳冈》时，教师可以围绕课眼从五个层面引导学生思考：（1）这篇小说的表述方式是什么？是顺叙、倒叙还是插叙？（2）地点在这篇小说中起到什么作用？（3）小说描写了哪些人？哪些人是主要描写的人物？（4）小说描述的冲突是什么？（5）小说是如何推进的？经过思考，学生发现：（1）这篇小说是应用時间顺序推动故事的。（2）这篇小说是应用地点推动故事发展的，武松走过的地点为阳谷县境内的酒店前→景阳冈的榜文前→山神庙前→景阳冈的山中→下冈。武松每到一个地点，都遇到一件特殊的事件，这一连串的事件构成了故事。（3）武松是事件的主角，这个故事是以武松为视角，以武松的经历来描述事件，酒店的店家、看榜文的事情，都是为了与武松交流互动、描述事情而出现的。（4）小说的描述冲突就是武松打虎。小说一开始就设计开枪环节，他听到景阳冈有虎的传闻；在不同的地点，他对老虎的传闻有不同的反应；武松遇到老虎，是小说的高潮；武松打死了老虎，小说的故事就结束了。（5）描述小说的方法就是应用时间、地点、人物、视角来呈现小说的故事，而推动小说故事发展的是矛盾冲突。因此，在教学中教师要引导学生理解每种体裁的小说有特殊的描写框架，以后学生在遇到这种体裁的作品时，要学会应用这种框架来分析，了解作品的特点与艺术价值。

三、课内课外，读写结合

当学生理解了一种文本体裁的语言文字的应用方法及框架结构搭建的方法以后，教师要引导学生应用学习的知识，学会把学习的成果融会贯通。

例如：让学生续写《景阳冈》的故事时，教师可引导学生抛开原著，自己想象武松打完老虎下冈以后会遇到什么样的事情。学生要学会应用小说的时间、地点、人物、视角这四个方面的描述，来推动故事的发展，应用一个矛盾冲突来说明一个有意义的故事。一名学生就应用这一种方法创作了续写故事：武松打完老虎，名气传扬出去以后，有人邀请他去某村打蛟龙。武松好奇世上哪有蛟龙存在，就接受了请求。最后在打蛟龙的事件中，发现了是一群山贼与富户们联手欺骗当地的农户敛财、鱼肉乡民的故事。课后教师还可引导学生描写生活中曾经发生过的或者自己虚构的故事等。

总之，在教学中要引导学生自主分析文本的体裁，了解审美的目标，积累语文知识，学会自主分析作品的框架，提高思维水平。

作者单位 陕西省府谷县华阳九年制学校