小学音乐自主课程 拓展融合实现途径探微

李锋

一、促进校园传媒资源与国家课程的融合

所谓校园传媒，是指学校广播、宣传栏、多媒体、校园网等文化传播媒体。这些校园传媒具有多元化、灵动性等特点，可以将丰富的音乐内容融入其中。利用校园广播、多媒体教室播放音乐和歌曲，可以为学生带来更多音乐熏陶。特别是儿歌童谣等内容，利用校园传媒进行宣传，让学生经常沉浸在音乐之中，自然能够获得丰富的音乐成长力量。在校园传媒资源与国家课程融合操作时，教师要有整合优化意识，将校园歌曲、童谣等内容进行整理，适时引入音乐课中，与教材内容形成统一。

校园歌曲是学生的最爱，如果教师能够将校园歌曲和音乐课程结合在一起，势必能够为学生带来更多学习体验。在教学苏少版小学五年级音乐课时，教材中有一首歌曲《外婆的澎湖湾》，这首歌曲是学生比较喜爱的。教师在组织学生学唱这首歌曲时，学生积极响应，教学非常顺畅。为让学生对校园歌曲有更多认知，教师为学生准备了一些校园歌曲，如《同桌的你》《童年》《校园的早晨》等。这些歌曲虽流行在上个世纪，但现在的小学生对这些歌曲也非常喜欢。当歌曲音乐响起，学生都能够积极参与到跟唱活动之中，课堂学习氛围浓厚。

教师为学生播放校园歌曲，成功点燃了学生的学习热情。当学生学习渐入佳境时，教师适时投放活动设计，极大促进学生学习的积极性。因为小学生都有表现欲，面对竞赛自然有参与的主动愿望。通过学生现场展示，学生对校园歌曲有了更多认知，在参与歌曲实践体验中形成了音乐学习意识和音乐基本素质。教师将校园歌曲融入到音乐课程之中，这是自主课程创建的实践展示。实践证明，利用校园传媒资源展开音乐自主课程创建具有广阔发展前景，值得我们做出更多探索和努力。

二、促进当地民俗资源与校本课程的融合

我们苏北地区有丰富的民俗和民间音乐资源，这是音乐自主课程拓展的重要优势条件。苏北地区的民俗特别丰富，很多民俗与音乐有一定关联，在一些节庆活动中，我们可以听到许多民间的音乐。我们不妨将校本课程和民俗相融合，发动学生实地调查，让学生参与校本课程构建活动，并在实践操作过程中形成音乐感知能力，同时也能够接受民俗文化的教育。

如何将小学音乐课程与民俗结合在一起，成为我们音乐教师需要重点考虑的课题。从音乐角度看，民俗自身与音乐关联不多，但在一些民俗庆典中，需要引入一些音乐内容，这样便将民俗和音乐联系到一起了。如学习《梨园英秀》歌曲时，教师利用多媒体播放歌曲视频材料，引导学生跟唱歌曲：这首歌曲由说唱、伴唱、独唱、合唱等内容组成，将国粹风采尽情展示，学生对这样的学习内容有主动探知的热情。如春节民俗活动庆典，舞龙、杂技、本地戏曲演出、喝春酒、拜财神、逛年市等，在具体操作中都离不开音乐的辅助和支持。教师将相关材料以多媒体课件形式进行展示，让学生在课堂中便能够看到活动盛况，接受民俗音乐的熏陶。

民俗内容极为广泛，教师在学唱歌曲时引入民俗文化庆典内容，给学生带来不一样的学习感知体验。民俗活动具有浓重民间乡土气息，可以给学生带来更贴近的教育资源。课堂教学大多依据教材内容设置程序，教师只是一味执行教案，这样的课堂当然没有太多生机可言。在音乐课堂教学过程中教师大胆引入乡土材料，结合学生生活、社会生活，对课堂教学进行创新设计，学生学习感知更为丰富、更为深刻，这样的课程设置才具有更高价值。

三、促进民族音乐资源与地方课程的融合

将民族音乐资源与地方课程相融合，这无疑是音乐自主课程构建的重要选项。苏北地区的民间小调、民歌资源特别丰富。如民歌《拔根芦柴花》《打麦号子》等；民间小调《苏北民歌》；地方戏曲有《淮海戏》《丁丁腔》《淮红剧》等。这些民间音乐为小学音乐教学提供更宽广的学习视界，教师将民族音乐资源与地方课程有机融合，可以为学生提供更多的音乐学习感知机会，拓展学生的学习视野，形成更多音乐教育契机。

在学唱民歌《拔根芦柴花》时，教师对这首民歌的基本情况作介绍，并发动学生课前搜集歌曲相关内容。课堂展示时，教师和学生一起对民歌进行认知探索。这首民歌原流传于江苏苏州一带，在苏北地区也有广泛流传。其曲调优美，歌词上口，如小品《过河》就是借用了这首民歌的音乐作背景的。为让学生对这首民歌有更深刻的认知，教师还给学生准备了几首苏北民歌和地方戏曲。因为增加了民间音乐内容，课堂显得更加充实。教师利用多媒体展示功能，为学生带来丰富视觉盛宴，学生有些目不暇接。

教师将苏北民间音乐资源引入音乐课堂，极大提升学生学习主动性，因为学习内容更为多元化，给学生带来更多认知机会。小学生大多有好奇心，对民间音乐和地方戏曲缺少基本了解，教师针对性给出相关展示，不仅拓宽了课堂域度，对激活学生音乐思维也发挥了重要作用。民间音乐有广泛民意基础，学生虽然年龄较小，接触民间音乐机会也不多，但民间文化底蕴犹在，从学生生活视角引导教学，自然能够获得更多教育启动力。

四、促进其他学科资源与音乐课程的融合

小学音乐有丰富的课程体系资源，国家课程、校本课程、地方课程，教师课堂教学有多重选择。随着信息技术的不断发展，音乐课程与信息技术课程有了密切关系，借助信息技术手段学习、传播、创作音乐，已经成为音乐教学的重要诉求。因为有了信息技术的广泛介入支持，音乐与其他学科的联系也更为密切。教师在语文、品德、美术、体育等学科教学中，往往会运用音乐内容进行辅助教学，也让音乐学习扩大了外延。将其他学科学习资源吸纳到音乐课程构建之中，自然成为最时尚的追求。

音乐教学中教师要有意识将音乐与其他学科相融合，能够丰富学生的学习视野，也能够让学生在关联性学习中形成音乐综合素质。如歌曲演唱时引入诵读内容，这无疑与语文学科建立了联系。教师组织学生创编歌词，不仅能锻炼其音乐感知能力，还可以培养语文认知素养。如欣赏《京调》时，教师让学生用手中的画笔，为大家画出自己喜欢的脸谱。学生拿到这个任务后，都显得特别兴奋。教师利用多媒体展示一组脸谱图片，学生仔细观察，开始绘画。课堂展示阶段，学生大多都能够顺利完成脸谱绘画。将美术与音乐融合，学生学习感知呈现立体化，学习趣味性大增，这样的自主课程创建无疑获得了极大的成功。音乐和思品课程的结合也是最为常见的现象，我们举行音乐活动时大都要贯穿一些思想教育内容，这种融合是最为自然的，也是学生最容易接受的。多种课程的综合利用，为音乐自主课程创建提供丰富资源信息，也为学生拓展性学习提供更多启迪。

教师引导学生从语文、美术、思品等角度展开课程融合操作，给学生创造学习体验机会。从教师教学执行情况来看，学生对各种学科融合操作有广泛认同感。课程资源具有共享性，教师根据课堂契合度展开融合操作设计，这是音乐教学的创新实践探索。音乐自主课程具有更多拓展空间，教师也有更多自主权。如果有必要，还可以适时引入学生参与到课程构建活动中来，不仅能够给学生提供全新認知的机会，也能够培养学生良好的学习习惯。全面提升学生综合学习素质，已经成为现代课堂教学的重要目标，教师对音乐课程进行科学整合优化，符合时代发展诉求，具有极为广阔的探究前景。

自主课程开发和利用，需要我们做出创造性努力。每一个地方都有丰富的人文文化资源，民俗、民间音乐、地方戏曲等内容，都属于重要课程资源，我们要对这些音乐资源进行搜集、整合，以便形成自主音乐课程，与国家课程、校本课程相融合，让我们的音乐课程充满乡土气息，让学生在最接地气的音乐课堂中形成音乐素质。

作者单位 江苏省徐州市铜山区大许镇小学中心校