积累数学活动经验 提升学生数学素养

梅青

一、构建学习场景，积累生活经验

小学阶段是学生数学发展的奠基阶段，这一时期学生学习积累少，缺乏学习经验。小学数学教师要善于构建学习场景，搭建起数学与生活之间的桥梁，使学生在生活场景的帮助下进行学习迁移，从而帮助学生积累生活经验，消除学生学习数学的陌生感，同时提升学生运用数学知识解决实际问题的能力。

例如：“什么是周長”内容的学习，为了帮助学生感性地认识“周长”的概念，我在教学时就从生活中就地取材构建学习场景。让学生围绕教室走一圈，量一量走过的总长，量一量课桌边缘的总长度，思考它们的共同特点，封闭性图形一周的长，是所有边的和，进而得出周长的概念：封闭图形一周的长度叫周长。学习场景的构建帮助学生从感性认识上升到理性认识，也帮助学生积累了生活经验。

二、引导课堂观察，积累直观经验

观察是学生学习的一种基本能力，也是学生积累经验的重要方法。小学生正处于学习积累阶段，教师要注重引导学生进行细致入微的课堂观察，教给学生观察的方法。例如：观察数量的多少、数量间的关系，学会按顺序观察，在观察中学会思考、质疑等，从而通过观察发现问题，找到解决问题的方法、突破点，进而透过现象深入到数学本质，发现数学客观规律。

例如：“观察物体”这部分内容，在学习过程中我先展示一个长方形收录机，引导学生从不同的角度展开观察，认识收录机的正面、侧面和上面，并且在观察中辨认从三个角度观察到的简单物体的形状，尝试画一画、比一比，在动手绘画比较中认识到从同一位置最多能同时看到三个面，使学生学会观察，并初步建立起空间概念，形成数学基本活动经验。

三、亲历活动过程，积累操作经验

学生是课堂学习的主人，也是数学基本活动经验积累的主体。这就需要教师在数学学习活动中引导学生亲历活动过程，放手让学生尝试操作。在学生亲历活动过程中要注意全面调动学生各种感官，看一看、听一听、说一说、摸一摸、想一想、做一做。只有充分经历活动过程，学生才能获得真切的体验，并从感性认识上升到理性认识，在亲历活动过程中积累数学基本活动经验。

“去游乐园”是三年级“乘法”中的一部分内容，在教学中我先按照教材提供的情景组织学生进行情景剧表演，安排售票员、游客等角色开展活动。学生在购票时先运用加法进行运算。此时，我抛出问题进行引导，除了加法还有没有更加便捷的方法呢？为了帮助学生寻找到便捷的方法，我进一步引导学生列式计算：12+12=24（2个12相加），12+12+12=36（3个12相加），12+12+12+12=48（4个12相加）……从而在亲历活动中引入乘法概念，从感性到理性，帮助学生积累操作经验。

四、深化实践活动，积累应用经验

实践活动具有很强的综合性与实践性，它不仅可以帮助学生积累数学基本活动经验，也能够全面促进学生数学综合素质发展，提升学生社会适应性。小学数学教师要深化数学实践活动，在丰富多彩的数学实践活动中帮助学生积累应用经验。

例如：“买文具”内容的学习，我们可以结合本课的数学知识组织学生开展实践活动。实践活动主要安排在课前预习和课后巩固两个阶段。课前让学生按照学习需求购买学习用品，询问清楚学习用品的价格，记录清楚购买的学习用品的数量，自己计算一下总共需要多少钱，列出式子，并将自己计算的价格与售货员的报价比较，看看有没有出入。该环节主要通过实践活动，为课堂学习进行有效铺垫。

课后巩固阶段主要是为了让学生在家长的配合下进行一次购物活动。学生全程参与，计算购物所需费用，并遵循节省原则，用最少的钱买到所需生活用品。这一环节除了帮助学生巩固混合运算外，还培养了学生的创造能力，优化购物方案，强化学生节约意识，从而帮助学生积累应用经验。

总之，数学基本活动是学生积累数学知识、提升数学技能的有效路径，也是学生数学基本经验积累的活水源泉。小学数学教师要充分认识到数学活动设计的重要意义，不断优化小学数学活动设计，强化经验积累意识，帮助学生掌握数学基本活动经验。

作者单位 陕西省榆林市第十五小学