基于学习任务群的高中语文连接学习模式浅谈

彭芳

【摘要】“连接学习”指的是学生在学科学习中采用主题性、研究性、合作性等深度学习方式，把学科知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中提升学生的核心素养以及学科核心素养。而2017年新课标提出的“学习任务群”的课程结构和设计正是和连接学习模式有一致性的教学理念。用连接学习模式来完成高中语文学习任务群，是种可操作性极强的教学研究与尝试。

【关键词】学习任务群；连接；教学模式

【基金项目】本文为2017年安徽省教育科学研究项目，立项课题“高中语文‘连接学习实践研究”（课题编号：JK17024）的研究成果。

一、关于“学习任务群”和“连接学习”

1.学习任务群

学习任务群是2017年课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，属于必修的有7个，即整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流。学习任务群的三个关键词是“整合”“学科核心素养”和“体验参与”。

2.连接学习

“连接学习”指的是学生在学科学习中采用主题性、研究性、合作性等深度学习方式，把学科知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中提升学生的发展核心素养以及学科核心素养。

连接学习模式可以尝试采用五步骤：确定高中语文学科素养中最有价值的知识、能力、审美、情感、文化的关键词；探索这些关键词的重要性与适切性；师生寻找真实的生活情境，搭建“有呼吸”的历史社会情境，营造高质量的网络情境，尝试连接学习；让学生从事自主、合作、批判思维的连接学习活动；共同撰写课题报告、行动报告、研究报告等。

3.连接学习模式完成学习任务群的设想

连接学习模式完成学习任务群的设想前提是明确学习任务群的教学流程与连接学习模式流程的各环节对应关系。

学习任务群的教学流程为：选择学习任务群、整合学习资源、在实践中学习、多元评价。连接学习模式流程为：筛选学科关键词、连接生活社会生命网络、深度学习方式、完成学习报告。

从这可以看出连接学习模式的实用性在于它把学习任务分解成更细致的学习任务关键词，把整合学习资源和创设学习情境的方法具化为连接到生活、社会、生命、互联网中去，把语文学习实践具化为主题性、研究性、合作性等深度学习方式，并采用多元学习评价中的学习报告形式检测教学。环节对应，步骤清晰，方法可操作性强。

因篇幅所限，在本文，笔者仅就“文学阅读与写作”学习任务群中的“小说阅读与写作” 学习任务群为例，来尝试完成相应任务的连接学习模式的内容和策略。

二、“小说阅读与写作”学习任务群的理解

1.“小说阅读与写作”学习任务群的内容

“小说阅读与写作” 学习任务群旨在引导学生阅读古今中外优秀小说作品，使学生在感受形象、梳理情节、鉴赏环境、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试小说写作，撰写小说评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

比如，感受小说中的人物形象，可以用的课程资源有：《红楼梦》《堂吉诃德》《山地回忆》《变色龙》《简·爱》《孔乙己》和《射雕英雄传》《射雕侠侣》《倚天屠龙记》三个男主角等。理清作品的情节结构，可以用的课程资源有：《柳毅传》《促织》《草船借箭》《西游记》《范进中举》《三顾茅庐》和《墙上的斑点》《十八岁出门远行》《清兵卫与葫芦》等。了解小说的环境塑造作用，可以用的课本中的课文资源和其他课程资源有：《蒲柳人家》《孤独之旅》《海底两万里》《祝福》《边城》《智取生辰纲》和《桥边的老人》《娜塔莎》《素芭》《聊斋志异》《哈利·波特》等。把握作品的内涵主旨，可以用的课本中的课文资源和其他课程资源有：《变形记》《钢铁是怎样炼成的》《最后一课》和《茶花女》《百年孤独》《士兵突击》等。

2.“小说阅读与写作”学习任务群分解为课堂的目标举例

比如“理清作品的情节结构”可以分解为下列课堂目标：概括小说情节（找对主人公、找到核心矛盾、使用概括语言）、梳理情节、分析情节的作用、情节结构特点与技巧（情节运行模式、节奏、摇摆、延迟、引入点、悬念、突转、照应、伏笔、铺垫、对比、巧合、结尾方式、回环结构、双线结构、卡农叙事、人称、繁简等）、情节对于小说的意义”。经分解后的课堂目标就完成了对学生能力的清晰层次发展的体系化，明确本堂课教学内容在整体知能结构中的地位及前后联系。

三、完成“小說阅读与写作”学习任务群的连接学习模式的内容和策略

1.连接学习模式内容概说

首先，语文教师结合学习任务群，确定高中语文学科素养中最有价值的知识、能力、审美、情感、文化的关键词。接着老师探索这些关键词的重要性与适切性。然后，师生寻找真实的生活情境，搭建“有呼吸”的历史社会情境，营造高质量的网络情境，尝试连接学习。并且让学生从事自主、合作、批判思维的连接学习活动，完成语文学习任务群。最后师生共同撰写课题报告、行动报告、研究报告等，形成多元的评价体系。老师记录生成性和创造性的过程与结果资料。

2.完成“小说阅读与写作”学习任务群的连接学习模式的策略

比如，连接生活类，学校举行课本剧大赛，要求用现代小说的情节运行模式和变式结构来重新改编《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》中的一个故事，学习方式为小组合作和学生活动。

连接社会类，在小说发展史的视角下，还原宋明清的社会生活原貌，研究中国古代小说“章回体”“层层推进式结构”“少见大段心理独白”等情节结构特点的必然性。学习方式为课题研究和文史综合。

连接生命类，找出中国古代小说和中国现代小说中对“帅哥”“美女”的外貌及服饰描写片段，体验“美” 的变迁，并分析原因。最后，我们举行一场关于古今“中国美”的展示晚会。学习方式为学生活动和自主学习。

连接互联网类，从互联网中搜索以下图片或短视频：《林海雪原》中的冬天，《溜索》中的峡谷，《柳毅传》中的龙宫，《促织》中的般若寺，《红楼梦》中的大观园，《边城》中的凤凰古城等。也可直接求助当地网友上传资料。最后把这些素材做成一个集中视频加旁白传到校园网上。学习方式为学生活动和信息互助。

四、连接学习的优势

在连接学习中，高中语文课堂不拘泥于语文课文本身，而是采用主题性、研究性、合作性等深度学习方式，把学科知识连接到生活、社会、生命、互联网中去，在相应的生活情境中完成学习任务群，提升学生的发展核心素养以及学科核心素养。一个是深度探究学习，一个是连接生活社会情境，使学生的语言文字和审美等人文素养得到系统性整体性提升，并且可以总结出可操作的连接学习的步骤和方法，用于落实学生发展核心素养和学科核心素养。这样一来，就展现了生活语文、生命语文的魅力。

【参考文献】

[1] 丁文静， 韦冬余. 试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析 [J]. 现代语文：学术综合， 2016（6）：80-81.

[2] 王玉花. 基于核心素养下的语文写作教学探究[J]. 现代语文：教学研究， 2016（10）：36-37.

[3] 蔡可. 基于“学习任务群”的语文教学设计 [J]. 语文学习， 2018（1）.

[4] 宫斐飞.高中生语文反思性学习能力培养策略实验研究[J]. 赤子：上中旬， 2017（07）.

[5] 陈军秋. 浅论如何培养高中生语文阅读的能力[J]. 读与写：教育教学刊，2015（07）.

[6] 柴现红. 语文教学中进行有效语言积累的探索[J]. 吉林省教育学院学报：学科版， 2008（05）.