职业学校如何开展创客教育

耿贵兵　张波

摘要：创客教育的到来让基础教育更人文，让课程多元融合，让学习回归本真。笔者在如何把创客教育理论整合到现有的学校科技创新教育项目中，提出了改变教学方式和培养创新教师的观点。

关键词：创客教育 职业学校 教学方式

2015年1月4日，李克强考察深圳创客空间，赞“创客”充分展示大众创业、万众创新活力，使2015年成为中国创客教育的元年。 随着“创客”一词在2015年的政府工作报告中出现，这个酷炫的称呼，很快成为传遍大江南北的时尚热词。关于创客教育的信息铺天盖地、蜂拥而至，它的到来让基础教育更人文，让课程多元融合，让学习回归本真。作为一名职业学校的教师，如何把创客教育理论整合到现有的学校科技创新教育项目中，成为我反复思考的主题。我从以下几点谈谈个人理解：

一、“创客”的核心概念

创客（Maker/Hacker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。有狭义和广义之分，狭义的创客是指“一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区则成了创客文化的载体。”他们善于挖掘新技术、鼓励创新与原型化，他们不单有想法，还有成型的作品，是“知行合一”的忠实实践者，他们注重在实践中学习新东西，并加以创造性地使用。广义的创客是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。”创客的共同特征是创新、实践与分享，但这并不意味着他们都是一个模子里铸出来的人，相反的是，他们有着丰富多彩的兴趣爱好，以及各不相同的特长，一旦他们聚到一起，相互协调，发挥自己特长时，就会爆发巨大的创新活力。

如何培养出“创客”？这正是当前教育界面临的巨大挑战。创客运动的兴起，不仅是科技界的重要里程碑，也是教育界的一次变革机遇。创客运动与教育的结合正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。中等职业学校学生“创客”的培养何去何从？我们应结合不同学段的学生明确目标，脚踏实地以培养学生的创新能力为主。我国现阶段的创客教育多以信息技术、科学等课程的融合为基础，始终秉承“开放创新、探究体验”教育理念，摒弃传统教育工业化的烙印，追求“自主、合作、探究”的学习方式。创客教育的到来，让我们更加清晰地认识到，创客教育不仅培养创客人才，更需要我们应用创客的理念和方式去改造教育。以“培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才”为教育终极目标。

二、创客需要创新型教师

创客教育（ Maker Education）是全面的、多元的。学校教育不应该被狭隘地理解为是一门技术教育或学科教育，而是一种动态的育人过程。

创客师资匮乏。学校创客教育的开展需要大批具备综合素质高、信息技术强，能开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。大多数中职学校的教师一般都具有较强的专业知识背景，只有少数教师具备较强的信息技术应用能力和良好的编程能力，這个普遍现象困惑着很多中小学校长、教师，甚至有的还抱怨心有余而力不足。

改变思维模式。在学习与实践中我发现，创客离不开“互联网+”和DIY（Do It Yourself，自己动手做），教师能借助高效的数字化设备激光切割机、3D打印机和开源硬件等。帮助学生进行创造固然重要，但随着技术平民化的实现，对当今教师来说，真正的挑战不是掌握某一种技术，某一种工具，而是培养学生的创新思维模式。我们培养的“创客”，更需要的是培养一种分析、评价、创造的创新思维能力。如何担负起培养“创客”的艰巨责任？我想我们教师首先要改变思维、结合实际创造性的开展工作，让普通的教学与众不同，吸引学生、提高效率。其次才是根据个人喜好提高信息技术能力等。

师资培养重创新。在创客教师师资培训中，应结合教师特点不仅培养一批掌握数字化设备运用技能的高端教师，还要着重培养具有强烈求知欲和灵活机智的亲民教师。让教师们运用自身对科学的热爱、对真理的追求、对事物的探索、对未知的好奇感染学生；针对教育对象、教育内容和教育情境，有的放矢地提出新见解启发学生；带领学生解放思想、勇于创新，用眼睛发现问题、用头脑思考问题、用双手解决问题。创客教育需要创新型教师，带领学生一起加入创客大潮中。因此，教师信息技术能力的提高和思维方式的改变要在师资培训中要双管齐下、携手并进。以“培养热爱教育事业，教育理念先进，专业基础扎实，教学技能过硬，身心素质健全，具有持续的学习热情和探究能力的创新型教师”为主要目的。

三、变革教学方式 在创造中学习

创客教育的关键点是，如何把创客空间（Maker Space）整合运用到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。在创客课程中，开放和分享、大胆尝试、迭代设计、注重美学，打破年龄歧视、强烈的个性化学习、技术是基本要素，动手做是最重要的。创客教育让我们再次明确学习需要回归自然性，需要以生为本，倡导“从活动中学”、“从真实体验中学”，重视将所学知识与生活实践联系起来。

“做中学”重实践。学习的最终目标是运用。现如今，信息技术的应用进一步拓宽了“运用”的广度和深度，提升了“运用”的速度，互联网让“运用”传播得更快、更远。创客教育通过开设专门的创客课程，建立创客空间，配备专业化的指导教师帮助学生把想象变成现实，提倡“动手操作、实践体验”的学习理念，强调学生在“做中学”“做中玩”获得知识与经验，注重培养学生发现问题、解决问题的能力。

学科融科提效率。创客教育下的课堂应该是一种自由、放松的状态；一种勤于动脑、敢于动手的实践；一种乐于分享与善于接纳的胸怀；一种世界将因“玩”而改变的境界。学科融合，创新教学，已成为教师们始终不渝坚持的教学目标。数学教师可以在上几何课时利用3D打印技术，让学生根据自己的学情，打印出难以理解的几何立体结构图，直观形象解决学习问题。同时，学生们还可通过创客社区、社交媒体等多渠道分享传播，让更多人欣赏到独一无二的作品，收获更多宝贵的评价建议和鼓励。让学生们提高学业能力的同时，满足心理归属感，培养人格完善的创新人才。

四、构建立体化创客资源

据清华大学最新研究表明，学校是创客教育的最佳场所。学校是一个类似于社会的实践空间。如果在学校里开辟专门的空间，进行青少年中小学生的创新能力培养，必将对中国创客的未来产生积极的影响。清华大学教授高云峰和ICT教育专家高震把这样的空间称为“群体创新空间”理论，GIS是目前已知把创客教育平台式教育发挥得很好的样本之一。 创客们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们想法。不仅可以利用社会创客资源空间，还可结合“互联网+”创建虚拟创客空间，让更多的学生不受时间和场地的限制，参与到创客中，让广大师生能通过灵感的启迪，共同探讨、交流、合作，促进实践。

创客空间进家庭。创客空间不能只局限在学校，我们应将创客教育学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。学校创客空间只是一个中心媒介，我们可以结合学校创客教育勾勒出一幅立体的创客资源图。在学校完成创客教育的基础上，认证家庭创客空间，学生利用家庭创客空间，和家人一起进行创造。让学生在创造中感受家人支持的力量，享受创造带来的无限乐趣。让创造变成一种休闲方式、一种生活模式。学校可以对家庭创客空间的优秀作品提供技术支持等服务，将优秀学生案例编入校本教材当中。

创客空间融社会。学校创客空间还可以联合科技协会、社会团体等校外资源，参与到校园创客空间建设中，形成科学的联合体。让学生们在校外创客空间和创客大咖们的熏陶下，激发创造的灵感，学习创造的技能，提高创造的兴趣与信心。同时，对于学有余力的学生，可以推荐到社会创客空间中与专业的工程师和艺术家合作，为创造提供专业人士的支持。整合创客资源教育资源，增强创客教育力量，拓宽教育平台，让创客教育形成网络，渗透在我们的生活中。

五、创客教育的发展趋势

在中职学校开展创客教育，最不可缺少的就是学生们的参与。创客教育也需要良好的创客空间以及其中的软件、硬件，包括3D打印在内的各种工具和材料作为基础，这些创客空间和工具与材料为学习者的动手创造奠定了坚实的基础。在中职学校开展创客教育，还应当在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和STEAM为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和創造。鼓励孩子们将自己的创意和想法变成作品，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，让他们在这个过程中感受到成就感和快乐，形成独立思考和创新的精神。

到目前为止，我国的研究者已就创客教育在国内中职学校教育的发展问题展开了有益的理论和实践探讨；展望未来，国内将会有更多的中职学校和中小学校积极开展创客教育，越来越多的校园创客空间会涌现出来，创客文化和创客运动会深入校园。