加涅的学习结果分类理论对信息技术教学目标编写的框架支撑

2018-12-21王琼琼

赢未来 2018年13期

王琼琼

摘要：本文对信息技术教学目标编写的现状进行了分析，提出采用加涅的学习结果分类理论来编写教学目标及教学设计，实践表明加涅理论对教学目标的编写具有框架支撑作用。

关键字：教学目标；布卢姆；加涅；学习结果分类理论

教学中依据布卢姆的教育目标分类学编写教学目标总是让我很困惑：教学目标并不能很好地指导教学，反而成为可有可无的东西，只是一些必要的虚话。加涅的学习结果分类理论荡涤了我的困惑，提供了编写教学目标的框架。下面从编写教学目标的现状、背后的原因和改进方法及实践来阐述。

一、编写教学目标的现状

1、依据教材制作PPT后，再写教学设计中的教学目标。有的甚至不写教学设计，认为做好PPT即可。受制于教材的逻辑编排，教师的思维被框死。教师没有根据科学的理论来指导教学。仍然是以知识为中心的教学模式。

2、教学过程的设计与教学目标完全脱离。通常都是写好教学过程，才想怎么编写教学目标。这是本末倒置。

3、描述三维目标的行为动词是了解、领会、掌握、分析[1]等，但这些行为动词表明学生学习后到达什么水平是模糊的，致使教师对教学结果不甚明白。但是，三维目标是必须要写的，所以出现所有教案相同教学目标、乱贴标签、目标悬空等现象，教学目标失去了核心指导意义。

教学设计本应该从教学目标出发，教学目标起到统摄的作用，现实却是可有可无。导致每节课实现的目标是不确定的，学生学习到的技能也是不确定的，没有实现课程大纲的要求。对学生的学习结果测量也是不公正的。那就导致学校教育变成了无目的的活动。

二、背后的原因

主要原因是現行三维目标的行为动词不能很好地界定学生到达的学习水平状态。只知道他们之间是有层次，但是不可测的、不好区分的，对教学设计无指导意义。现依据的理论是布卢姆的教学目标分类学，属于教学论范畴。对课程教学目标的描述比较方便，利于学习成果测验。但是对学习后学生的能力和倾向发生怎样的变化没有做出说明，采用怎样的方法帮助学生达到目标也没有说明。

加涅的学习结果分类理论恰好弥补了布卢姆理论的缺陷[2]。加涅把学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能五类，其中智慧技能还分为辨别、概念、规则与原理和问题解决4个亚类。加涅对每一类型学习都说明了内外部条件，并且给出了五成分描述目标法[3]。加涅的理论属于学习论范畴，能为教学目标提供框架指导，并且根据学习类型创设学习条件和选择策略。教学设计紧紧围绕教学目标展开。

三、教学目标改进及实践

（1）教学目标修改

（2）教学设计

下面分析基于加涅理论的教学目标的实现情况。

教学内容：数据分析与挖掘

本节课是普通高中《信息技术基础》第3章第2节“表格信息的加工与表达”，学习结果类型是问题解决。

教学过程：

（一）导入

淘宝智能推送功能引入主题。简洁有力的导入能引起学生的注意。

（二）创设情境

面对四种智能手环在四大商城的销量调查数据，作为市场调查员的你能从中得到什么信息？

目标达成：介绍问题的背景，创设情境。