浅谈高中物理高效课堂的构建

沈廷状

摘要：高效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中物理教学的“高效”，更强调高中物理的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

关键词：高中物理；高效教学；策略

物理学科是一门研究物质运动及相互作用基础规律的学科，是自然学科最重要的组成部分。物理学与人类的生活息息相关，道路行走中遇到的红绿灯、城市里的高楼大厦、航天器的运行轨迹，等等，这些周围的物体，都与物理这门学科分不开。但很多学生进入高中以来，由于学习压力增大，学习科目增多，把物理列入很难学习的学科之列，致使一些学生的物理成绩下降。其实高中物理也有其一定的规律性在其中，只要通过良好的教学策略加以引导学生，学生学习物理的思维能力定能上升新的台阶。

一、突出主体性

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效地进行。例如，对“电流强度”这个物理量是矢量还是标量学生发生了争执。一种观点认为：参照教科书上对矢量概念的表述，电流强度既有大小又有方向，应该属于矢量。另一种观点认为：从定义式，I=q/t看，q和t都是标量，其比值，当然是标量。我因势利导，组织了一次讨论，最终得到结论：既有大小，又有方向，而且满足平行四边形法则的物理量才叫矢量，电流强度是标量。这样关注主体，以学定教的辩论式科学探究活动，使学生牢固地掌握了矢量这个概念。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个體才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课堂教学的效果。

二、强调合作性

合作学习是一种有效的教学策略。是让学生在小组活动中，通过共同学习、讨论、研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，使学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流，而探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习。教学过程中，教师应根据实际教学需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。例如，研究影响单摆快慢的因素时，可把学生分成四人一组的实验小组，并且提供部分材料（绳子、剪刀、胶带、几个质量规格不同的重物、秒表），让学生自行制作一个单摆，测量在20s内摆动的次数。每组学生都要分工合作：有的制作单摆模型，有的测量、读数，还有的记录数据。各组测量的结果不尽相同，这是什么原因造成的呢？学生们你争我辩，提出不同意见。这时教师可让学生通过小组讨论分析，列出他们认为可能的原因：测量不精确、绳子长度、重物质量、摆动的起始高度不同等。再让每小组选择一个原因进行验证，学生在验证过程中真正理解应用控制变量法的必要性和方法。最后各小组交流结果得出结论：影响单摆振动周期的因素是摆长。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、互相质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。成功的合作不但培养了学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。探究教学中若能适时地安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拔、引导，一定会有事半功倍的效果。

三、实施差异教学，全面提升学生的物理成绩

在高中物理的课堂教学中，教师应该根据学生的具体情况，实施差异性的课堂教学.差异教学这一概念的理论基础是霍华德·加德纳的多元智能理论.他指出在教学的过程中，教师要以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，针对学生个体学习的需要，根据学生的差异进行教学，借以实现既定的人才培养目标.在高中物理课堂教学中，教师应转变教学观念，改变传统课堂教学中“千篇一律”的教学模式，根据学生的具体实际对不同层次的学生进行差异性的课堂教学，让不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展.在这样的课堂教学中，我们看到了不同层次学生的发展与进步、看到了他们的努力与自信，这样的课堂教学效率无疑是高效的.例如，教师在讲授“质点在平面内的运动”这一内容时，针对不同层次的学生制定不同的教学目标.对于物理基础相对较差的学生，制定的教学目标较低，主要让学生理解什么是合力、什么是分力，知道运动的合成和分解遵循平行四边形法则并能够对一些简单的物理模型进行合力与分力的分解.对于物理基础好的学生，除了让学生掌握合力与分力的相关理论知识外，还要求学生能够对实际的运动进行受力分析.例如渡船渡河时，影响渡船运动的主要因素有两个：一是船本身的划动，二是随水的漂流.因此，渡船的运动可以看成船本身的划动及随水漂流运动的合运动.这样在课堂教学中，针对不同层次的学生制定了不同的教学目标.对物理基础较差的学生，主要让学生掌握一些基本的物理理论与规律，让学生通过自己的努力就能达到教师制定的教学目标，从而激发学生物理学习的兴趣与自信心.对于物理基础好的学生，教师制定的教学目标主要在于培养学生对物理知识的运用能力与迁移能力，让学生不要满足于现状而产生停滞不前思想.在这样的教学中，不同层次的学生通过自己的努力都能取得进步，从而更好地促进了高中物理的课堂教学，提高了课堂教学效率.

教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。而且有效学习不仅牵涉到课堂上的问题，更多的是课外的因素。在新课程背景下高中物理课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

参考文献：

[1]怀会祥.浅谈高中物理教学的一些问题及见解.新校园，2012.

[2]吴书娟.高中物理的有效教学之我见.小作家选刊，2014.