浅谈高中英语教学中的分组合作教学模式

杨梅

摘要：分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（Student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。

关键词：高中英语；互动 ；合作学习

语言的学习无法脱离环境的支持，这是由语言习得的特点决定的。在目前高中英语教学中，由于受到教学资源、传统教学方法以及应试教育的限制，对于许多学生来说，英语学习是单调的、枯燥的。除了课堂，学生几乎不愿意，也很少有其它语言环境来更好地接触英语。合作学习使学生从传统教学方法中得以解脱，他们从学习的被动接受者转变为积极的组织者和参与者。在这样的教学情境下，小组学习者之间各尽所能、优势互补，实现了“人人教我，我教人人”的目的。而且，在高中阶段，由于应试教育的强化，造就了学生“哑吧英语”的现状，学生对英语语言普遍显得较为陌生与羞涩。因此，笔者认为，与其它学科相比，在英语课堂教学中引进合作学习具有特殊的重要意义。

一、分组合作教学模式的优点

1、有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习效率不高，也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中，运用“形成性评价”手段，可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。

2、有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。听说摆在其首，可见其重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习，这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的语言运用能力。合作学习中学生参与的人数最多，学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼，从而得到提高。学生进行合作时会感到轻松、自信，乐于表达。

3、有利于增强学生主体意识。合作学习鼓励发表不同观点，培养学生英语交流与合作的能力。在合作学习中，发现存在问题时，学生可在在教师的引导、帮助下，不断反思整合，有助于促進了学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。

二、首先分组要合理

小组合作学习的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，在小组的组建上要充分考虑到小组成员在性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等各方面的差异性，在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。把全班同学每六个人划分为一个学习小组，通常是靠近的六位同学，学生两两对面而坐。这样，既没有了前后之分。也缩小了学生之间的心理距离，便于讨论的随时性。许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定主持者，记录者，发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；记录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。在讨论的过程中，要让他们对所发现的疑点和难点做好记录，在课堂上统一安排时间向老师反馈。这样在课堂上教师就可以做到有的放矢，主要讲学生不会的内容，其他的内容让他们在讨论的过程中自己解决。

三、良好的师生融合

在高中英语课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，努力创设小组合作学习的交流情景，切实为培养学生合作意识与发展合作能力搭建舞台。合作学习给课堂教学带来活力，同时对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要教师不断的更新教育理念，关注和尊重学生的发展，让学生真正成为课堂的主人。

合作学习给学生提供了更多说英语的机会，能让每一个学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的想法，能充分发挥学生的想象力、创造力和理解力，活跃他们的思维，拓宽他们的视野，激发他们的学习兴趣，增强他们学习英语的自信心。

四、科学的评价与激励

小组合作学习是新课程理念下一种新型的学习方式，意在通过小组学习，相互启发，优势互补，解决个性无法解决的疑难问题。我们倡导学生之间共同学习，共同提高，准确、恰当、有效的评价小组才能激发同学们的学习热情，提高学习成绩。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习 的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。每一组由一名各学科比较出色的学生带领，和班内的其他小组展开竞争。 在各组讨论或自主学习的过程中，组长要充当小老师的角色。在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等在教学中。 组际互评，不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一 方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到学习的乐趣。

总之，语言的学习最总目的是要应用于实践的，因此，语言的应用离不开沟通与交流，高中英语教学也一样，需要合作学习。英语是我们人生以后发展的重要工具，我们必须加以重视。而传统教育的模式下的“哑巴式”英语只是高考的敲门砖，仅此而已，别无它用。要想让英语这们工具，能够在我们以后人生道路上发挥它应有的作用，我们必须活学活用，而高中英语教学中的合作学习就是让英语得以活学活用的重要方法之一。

参考文献：

[1] 罗 利.合作学习在高中英语教学中的应用[D].河北师范大学.2007.

[2] 张 生.浅谈高中英语教学中“合作学习”的开展[J].语数外学习（英语教育）.2013（04）.