核心素养背景下地理实践力的培养

王战磊

摘要：高中地理课程标准（2017版）提出地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，而地理实践力作为地理核心素养具有划时代的意义。本文基于学生地理核心素养的培养，选取浙江飞翼生态农业，设计了“感受生态有机文化，体验现代农业科技”为题的地理实践活动，旨在通过探究性实践活动，提高学生的地理实践能力。

关键词：地理实践力；地理核心素养

地理实践力是在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的的研究方法，也是地理课程重要的学习方式[1]。地理实践力的培养需要在真实的情境中以学习者为中心，学习者通过对所处情境的感知和理解，产生与情境相联的情感反应，并在此基础上分析、理解人地关系[2]。基于此，笔者立足于地理实践力素养的内涵，选取浙江飞翼生态农业这一典型的农业生态园作为载体，通过设计“感受生态有机文化，体验现代农业科技”的野外地理实践活动引导学生关注地理事物，感悟自然，感受生态有机文化的渊源，体验现代农业科技的发达，促进其地理实践力的培养、发展。

一、实践区域概况

浙江飞翼生态农业—2016 G20杭州峰会指定供应商。该生态有机农庄占地10000亩，是根据台湾有机农业发展理念规划设计，技术上与上海交大农科院签订了合作协议设立农业部下属南方水果科研基地，并与台商的欧耕尼克（昆山）农业科技有限公司合作，建设集有机农产品生产、加工、销售、配送、观光、休闲、科普为一体的现代化农业基地、都市农业基地，是目前浙江单体规模最大、科技含量最高的现代农业示范基地之一。飞翼农业是2013年浙江省重点建设项目、浙商回归重大项目、绍兴市农业龙头企业、绍兴市重点建设优胜项目。2015年12月4日被农业部、国家旅游局认定为全国休闲农业与乡村旅游示范点。

该生态园第一期计划投资5.5亿元，面积为5600多亩，一期项目已完成投资3.8亿元，建成了5000亩有机果蔬菜园，其中：标准大棚4000多只，面积2000多亩，连栋大棚700多只，面积1500多亩，钢架玻璃钢多功能综合体5栋，面积50亩。拥有专家实验室、育苗车间、蔬果加工车间，有机肥制作车间；已种植100多种高品质有机蔬菜和10多种优质水果；至2014年4月，公司正式获得有机认证证书，并严格按照有机标准进行蔬菜生产。

二、实践目的与要求

1.实践目的

此次“感受生态有机文化，体验现代农业科技”为题的地理实践活动设计，适应了当下地理核心素养的要求，将考察、实验、调查等重要的的研究方法与学习方式应用于野外地理实践中，让学生充分了解农业区位与自然条件、技术经济、社会经济等因素的关系，以及感受生态有机农业文化，体验现代农业科技的发达，熟悉“互联网+”背景下飞翼生态有机农业的新发展。以期培养学生从地理视角认识自然与人文环境的意识，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品味和精神境界，增强书本理论知识和生态有机农业的认知，走进大自然的课堂，为新高考增加实践知识，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

2.主要实践要求

深入农场，调查其自然条件，如气候、地形、土壤、降水等，考察其农业技术经济和社会经济因素概况，如技术装备（智能玻璃温室大棚、机械化）、生产技术（培育良种、耕作技术、作物栽培、水肥控制、病虫害防治等）、种植方式（间作、套作等）、耕作方式（一年N熟）、有机肥制作工艺等；另外考察其种植运营模式、特色果蔬、规模、发展、物流系统等以及“互联网+”背景下飞翼源农业的新发展。

三、实践线路与内容

1.调查路线

飞翼源农业：综合管理中心一有机肥生产中心一育苗车间一智能温室大棚一四季水果种植区；

2.主要实习点与实习内容

主要实习点：有机肥生产中心、育苗车间、智能温室大棚、四季水果种植区。

（1）综合管理中心

调查其自然条件，发展状况。

（2）有机肥生产中心

了解有机肥制作概况，熟悉有机质与有机肥之间的关系。

（3）育苗车间

了解生产技术，培育良种等。

（4）智能温室大棚

水肥控制管理、机械化

（5）四季水果种植区

种植方式，耕作制度等。

四、实践活动的开展

1.活动准备

将全班分为12个活动小组（每组3-4名成员），每小组选出1名负责人，分配各组实地考察的任务：①各组通过网络、报刊、书籍等渠道，独立收集、整合飞翼农业的资料。②每组选择一个研学子课题，并回顾与研学子课题相关的书本知识。

在活动开始之前报学校团委备案并上交活动方案，另针对参加此次研学的学生给予安全教育，并通过短信和告家长书等形式告知家长。为了使学生在进行实地考察时能有针对性地实践，应在开展实地考察之前公布实践的课题与子课题。笔者根据课程标准、学情和飞翼农业可挖掘的地理知识点，设计了难度适宜的3个类型、15

个实践活动子课题，供各小组自由选择（如表1，表2所示），其中

气候要素的光照、热量、降水这3个子课题每人都参与调查、实践。

2.实施过程

（1）参观：在指导老师、农场专业人员的带领下乘坐观光车调查研学区域。

（2）考察：在技术人员指导下，以小组为单位考察研学區域的相关知识，并实地填写研学手册。

（3）探究：选择自己感兴趣的知识点或研学区域，收集资料，小组讨论。

（4）体验：在技术人员指导下，对体验区域进行翻耕、种植等农业体验。

（5）研讨：与同学交流，探究有价值的问题。

（6）交流：在会议室以小组为单位进行简单汇报，指导老师给予点评。

五、“感受生态有机文化，体验现代农业科技”实践活动总结

为了进一步能够对学生实地考察结果进行评价，笔者坚持发展性的地理学习评价方式，设计了评价量表并采用开放式的“自我评价（30%）+小组评价（30%）+教师评价（40%）”模式[3]，从而对学生的研究学习成果进行不同维度的评价（如表3所示）

各评价满分10分，依据实际情况给与分数。小组首先自评并如实填写，其次组评为各小组评分去掉一个最高分和一个最低分后的平均分，师评为各指导老师评分的平均分，最后汇总作为小组最终得分。

六、实践活动评价与反思

此次地理实践活动设计，通过考察、实验、调查等方法，使学生将理论知识应用于实践学习中，强化课堂知识的同时促进了学生的地理实践力的培养。但在具体的研学活动进行中可能会出现比如学生查找资料的目的性较差、知识梳理连贯性不强、概念或过程描述漏洞百出，甚至小组内合作欠佳等种种问题。这些都间接反映了我们的学生对于理论知识的学习比较僵化、碎片化，不能够学以致用，所以在今后的教学过程中我们应该多组织开展一些探究性的实践学习活动，让学生走进大自然的课堂，通过实践、考察等方式将理论知识与实践完美结合。

参考文献：

[1]普通高中地理课程标准：2017年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：人民教育出版社，2018.1 ISBN 978-7-107-31855-9.

[2]郭庆云.初中生“地理实践力”素养培养案例研究—以“畅游迪士尼”为例[J].地理教学，2017 （6）：31-34.

[3]谢梅.核心素养背景下的地理实践活动设计—以西安“丝绸之路”的实践活动为例[J].山西青年， 2017（21）：83-84.