以学生为中心的团队学习在儿科教学中的探索

安娜

【摘要】为了全面提高医学生学习儿科学的能力，提出了以学生为中心的团队合作学习在儿科教学中的教学模式。该教学模式以学生为主体，教师为辅助，学生通过团队合作的形式进行学习，从而掌握儿科学的医学知识和医学手段。该教学模式共分为提出学习问题、收集资料、小组讨论、归纳总结四个阶段， 以解决学生在学习儿科学中遇到的难点为目标，设计教学活动。该教学模式不仅有助于提高教学质量，而且对于培养学生的独立性和创新性有很大裨益。

【关键词】儿科学；医学教育；教学模式

【中图分类号】R642.0

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2018）10-145-02

前言

《儿科学》是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学学科[1-2]， 实践性较强[3-5]。为了更好提高医学生的问题分析能力， 锻炼他们的临床思维能力，使得其积极主动地进行《儿科学》学习，本文提出了一种以学生为中心的团队合作学习在儿科教学中的教学模式。该教学模式充分考虑了学生的主体地位，教师根据以往经验针对学科难点提出复杂的、有意义的问题，学生通过团队合作的形式进行问题解决，从而掌握该问题涉及的医学知识和医学手段。在該教学模式的实施过程中，教师主要起到引导和辅助的作用，学生是整个学习的主要实施者，从而提高学生的自主学习能力和钻研探索精神。由于该教学模式采用了分组合作的方式，也有助于提高学生的团队合作精神。

1 教学模式理论基础

以学生为中心的团队合作学习教学过程主要分为围绕儿科学问题提出学习问题、收集资料、小组讨论、归纳总结四个阶段。以自学为主，多学科交叉学习，强调自主学习，能有效调动学生的主观能动性，切实提高学生分析问题和临床思维能力。通过以上的方法介绍，对不同的教学对象提出了不同的要求。对于教师来说，必须最快接受新知识，从而不断提高自身素质，丰富知识容量以扩大自身知识储备。这样才能在学习过程中对学生进行有效的引导和督促。对于学生来说，成为了教学活动中的主体，其要全面掌握儿科学知识的大纲内容的同时基本了解医学基础课；有较强的动手能力；能够发现不同的研究思路和解决方法；善于系统的看待问题；并能够和其他人员进行友好合作。

2 以学生为中心的团队合作学习教学设计框架

根据以上介绍的以学生为中心的团队合作学习教学过程四个阶段：围绕儿科学问题提出学习问题、收集资料、小组讨论、归纳总结，具体的教学活动实施框架如下。

问题设计是教学的基石。教师根据以往的教学经验提出儿科学学习问题，根据教学大纲主要围绕常见儿科症状和体征为主。例如：新生儿呼吸困难、新生儿黄疸、贫血、惊厥、腹泻、青紫、心脏杂音、出血性疾病、矮小症、呕吐、糖尿病、血尿、浮肿、肺部阴影、急腹症、昏迷、气喘、小儿免疫功能评价、小儿生长发育评价。采用学生自由选择和老师推荐相结合的分组方式进行有效分组学习。有效分组，即对不同层面和不同性格的学生进行组队。

资料收集过程是解决任何科学问题的必要手段。教师把问题布置给学生，学生在掌握基本理论知识的基础上，可以通过多种手段（图书馆借阅、向有经验的专家进行咨询、使用互联网查阅专业论文论著）进行材料收集，从而拓宽知识面。学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。

课堂学习，知识共享，互动学习，团队合作。在传统教学的基础上可以充分利用现代化教学工具和网络教学工具，从而延长学习空间，鼓励学生利用网络进行实时学习，鼓励学生以小组合作学习方式上讲台，自主授课。争取做到课上集中教学，课外辅助拓张的分层立体式学习。在该阶段学生自主学习为主体，教师关注学生的课堂提问（包括网上提问）的积极程度、网上论坛的踊跃参与程度、小组合作学习的参与性和活跃性、以其PPT 制作质量及课堂效果等。

有效的归纳总结可以更好的巩固知识建立学科的体系。在进行了系统学习以后，学生跟据自己的学习进展和学习情况进行总结。不同层次学生的总结报告差距可能会很大，据此教师可以更好的了解学生的学习能力和学习程度。从而在接下来的深层次教学工作中，更好的做到因材施教。

3 教学考核模式

以学生为中心的团队合作学习教学过程，更加注重了学生的自主学习能力，教师主要起引导和督促作用，因此其考核模式加入了学生的自评和互评环节。学生的学习成绩由考试成绩、课堂成绩、课外成绩、团队成绩四部分组成，其中团队成绩包含学生的自评分数和互评分数。具体的分数比例如下：学生的总成绩=考试成绩×50%+课堂成绩×20%+课外成绩×20%+团队成绩×10%。

4 小结

针对儿科学教学特点，提出了以学生为中心的团队合作学习在儿科教学中的教学模式。该教学模式分为提出学习问题、收集资料、小组讨论、归纳总结四个阶段，以解决学生在学习儿科学中遇到的难点为目标，设计教学活动，并在实际教学中激发学生的自主学习和扩展学习的能力，而教师也将在实践与反思中获得对学生的更深层次的理解并完善教学法。新的教学模式有助于提高儿科学教学的整体质量和学生的整体素质。

参考文献：

[1] 王向文，赵淑玲，刘建平等.PBL教学法在儿科学教学中的应用[J].中国医药导报，2017，14（7）：138-141.

[2] 魏东海，吴他凡，马宁芳等.网络式 PBL教学模式（W-PBL）在医学教育中的应用[J]. 高教探索，2014，4：75-78.

[3] Alrahlah A. How effective the problem-based learning （PBL） in dental education. A critical review[J].Saudi Dent J. 2016， 28（4）： 155-161.

[4] 郭亦男，孙丽平. 贯彻以学生为中心的教学理念提升中医儿科教学质量[J]. 中国中医药现代远程教育， 2018， 16（3）：7-8.

[5] 张华，高海霞，董银凤. 移动PBL教学在儿科护理学教学中的应用[J]. 护理学杂志，2018，33（9）：73-76.