小学数学课堂教学中如何培养学生主动探究精神

邓淑秀

【摘要】探究的关键在于有兴趣的人才，人才的培养要靠教育。在数学教学中要高度重视学生探究能力地培养，首先，要重视兴趣培养。其次，是转变教育观念。最后，要采取多种途径，创造性的培养学生的探究精神。

【关键词】小学数学 课堂教学 探究精神

学校作为为社会培养和提供人才的场所，随着社会的不断发展，人们对于学校的要求也越来越高，而学校教育为了适应社会的发展，随之推行了新课程的改革。而在新课程的改革中就强调了要重视学生的主体地位，倡导在教学课堂中培养学生的主动探究能力。因此在课堂教学过程中，小学教师为了适应新课程改革的浪潮，努力的为国家和社会培养高素质的人才，小学教师在课堂教学的过程中，也在不断的采取措施，努力让在课堂教学的过程中培养起学生的主动探究能力。

一、培养学习兴趣，激发学生探究意识

对于小学生来说，一开始学习数学也许是因为有新鲜感，这种新鲜感可以暂时引起学生学习的好奇心，但是长期下去生就会发现数学课堂只是数字上的加减乘除，太过于枯燥和无趣，慢慢的学生就会失去对数学学习的兴趣。因此教师必须改变和革新教学手段，通过新颖的教学手段才能吸引学生的注意力，从而才能培养起学生的学习兴趣，才有利于激发学生的探究意识。以人教版小学数学为例，教师在教授《认识更大的数》这个小节的时候，可以利用学生身边经常接触到用的数字，或者能够体现数字的事物来进行讲述。如以学生的身高为例，可以先让学生给自己进行身高测试，然后帮助周围的同学一起测试，并在测试之后可以讨论一下，各自的身高相差多少。对于小学生来说他们都有一定的好奇心，这个时候很容易会好奇班上的同学到底长的有多高，自己会不会比他高等这样的小心思。或者以学生爱喝的水或者饮料为例，像一瓶水300毫升，或者这杯咖啡250毫升之类的。通过关联一些学生喜爱的事物，同样也是可以引起同学上课的兴趣，将学生的注意力集中的教师的课堂之中。在身高测量或者是饮料分享结束之后，教师可以让学生来推导一下还没有测量出身高的同学或者是没有明确标明毫升的水平的容量。在学生讲解完之后，教师可以利用信息技术，将学生提到的，如各种不同的饮料，以直接了当的方式展现在学生面前。这样一来通过这种情境的创设，不仅加强了学生与教师的互动还可以让学生在轻松地学习氛围中学到知识。

二、创新教学理念，培养学生探究精神

在以前传统的教学理念中，通常是教材、黑板、粉笔、教师和学生。换句话说就是教师在根据教材的内容，在黑板上用粉笔写下习题，学生在下面记录这每一道习题的具体步骤。这种教学理念下教师和学生完全缺少互动，并且不能达到教师想要达到的教学效果。其实现在的许多学校中，都已经安装了多媒体的教学设备，可是实际上运用多媒体教学设备进行教学的教师却没有几个。在许多教师看来，重新再学习多媒体操作进行教学实在是太麻烦了，所以很多时候教师还是依旧采用原来的教学方式。但实际上这样的教学方式和理念是不利于学生学习的。因此教师必须要转变教学理念，只有这样才能更好地培养学生的探究精神。以人教版小学数学为例，在教师讲授三角形等图形的时候，就可以利用信息技术制作想过图形的动态演变，有条件的还可以做几个图形之间的联系的演变，也就是怎么样从一个图形变换成另外一个图形。通过直接的动态演示让学生直观地感受到图形的变换，引起学生想要探究图形为什么会得到变化的欲望，从而也可以使数学学习变得没有那么枯燥。

三、突出学生主体地位，让学生主动探究

在以往的小学数学教师的教学理念中，教师往往将自己当成是课堂教学的主体，以自己的意识当成是学生的意识。在教学过程中，基本上属于教师在讲台上滔滔不绝地讲解着各种知识点，说的天花乱坠，但是学生往往就在下面默默地坐着，状态稍微好的可以听进去老师讲的内容，然后做下笔记，状态不好的学生表面上还在认真听讲实际上思维已经不知道飞到哪里去了，根本不在课堂上，甚至还有些直接就趴在桌子上呼呼大睡。而在课堂教学结束后，教师又往往对学生布置同样的课后任务和作业，最后根据学生交上来的作业采用统一的评判标准对学生的作业进行评价。这种教学的方式，虽然方便了教师在课堂上的教学，但是对于学生来说却是不太好，因为教师没有从学生的实际出发，没有在课堂上突出学生的主体地位，学生没有办法在课堂上找到认同感和存在感，而這一点恰恰是与新课程改革的要求背道而驰的。因此教师在课堂教学过程中，一定要立足于学生本身，从学生的实际出发，根据学生的实际情况来制定出恰当的教学机会，从而才能让学生去主动探究。以人教版小学数学为例，教师在教授学生《从结绳计数说起》这一节内容的时候，因为结绳计数最开始就是用来计算日子的，日子的一天天的过去又是和我们平时的日常生活切切相关的，所以教师在上课之前，可以先让学生说说“你知道的关于日子推演的方式是怎样的？”“你平时是怎么计算日子的？”等来进行课文的引入。之后在教学结束之后，可以让学生在家里面找一些能用的绳子自己尝试着用它来计数，或者可以去找一些有关这样的结绳计数的视频来观看。通过这样的方式让学生自己进行探究结绳计数的知识探究。

四、教师发挥引导作用，指导学生进行探究

随着新课程改革的不断推进，教师和学校都越来越重视学生的主体性地位，但这并不意味着教师就变成旁观者，对学生的学习不管不问。实际上在教学过程中，教师的地位是和学生一样是平等的，只是教师在教学过程中要让学生多参与一些，教师自己要降低教学参与程度，然后在学生的旁边进行指导和引导。教师在教学的时候需要注意教师每次当学生在积极地开展探究活动的时候，小学数学教师不要急着去帮着学生去探究，而是应该有在旁边有效的指引学生，从而让学生可以更好的将探究活动进行下去。以人教版小学数学为例，在教师讲解《比较数的大小》这一个章节的时候，因为这一章节的主要教学任务就是让学生进一步加深对数位的认识并且通过这个小节的学习来掌握较大数比较大小的方法。针对这一教学任务，教师可以让学生进行简单的分组，在每一个小组之中，让学生选择“一本练习本有多少页？”“一斤棉花糖有多少颗？”“一斤花椒有多少颗？”这些课题中选择自己感兴趣的两组进行对比，然后进行组内的探究和探讨。教师在旁边的时候要注意给到学生指引，避免学生选了两个完全没有办法进行比较的课题，这样一来就没有达到引导学生进行探究的目的。通过这样的一个方式，可以让学生在比较数的大小这样一个问题之中，通过这样的一种对比方式来学习数学概念并培养数感。学生学会这样的对比分析方法便可以学会怎么比较数的大小，并且在平时的生活中遇见相似的事物便可以很快将其联系起来。并且将这种对比分析方式运用于平时学习之中，在潜移默化之间便可以使学生的数感提高。

总而言之，学生探究意识的培养，途径是多方面的，形式也是多种多样的，只要教师在工作中积极探索、大胆改革、勇于实践，就可以为社会培养出一代又一代的具有主动探究意识的高素质人才。

参考文献：

[1]谭同朝.在小学数学教学中如何培养学生的“探究”精神[J].少儿科学周刊，2014.

[2]陈玉莲.小学数学课堂教学中如何培养学生主动探究精神[J].吉林教育，2017.