浅析小学数学教学中的心理环境及应对策略

房晓龙 郭建安

【摘要】通过对学校中的数学教师以及学习数学的学生进行较为全面的调查研究，采取调查问卷法、访谈法以及文献综述的研究方法，找出影响心理环境的因素，进而得出研究结果和结论，有目的性地提出解决对策，教师需要建立良好师生关系，注意良好人际关系地建立，避免教学偏见对心理环境的影响，降低教师教学偏见程度，营造良好教学环境等，将这些应用到小学数学教学中可以提升教学效果和学生学习效果，能有效缓解和改善小学生数学偏科的问题，促进数学教育更好地发展。

【关键词】小学数学 心理环境 应对策略

一、影响小学数学教学心理环境的因素解析

当前小学数学教学中存在很多问题，限制了学科的教学效果。在学生方面，学生出现学习兴趣不高、课堂注意力不集中、缺乏学习动力、没有合作精神、缺乏竞争精神和创新精神等问题，很多学生也都不愿意和其他学生及教师进行沟通。他们对于自己不懂的地方也不敢向教师请教，还有的学生甚至不知道该从何问起，怕自己会受到嘲笑。而教师则对学生缺乏信心，觉得学生的数学天分不够，认为很多学生都不喜欢数学这一学科。有些教师还认为要想改变学生的这些情况具有非常高的难度，他们对学生的表现也感觉到很无奈，最终使得学生以及教师之间的不良情绪产生相互影响，最终使小学数学的教学效果不能达到良好的预期。导致这些问题的主要原因就是教学中心理环境不良，进而让环境中的教师以及学生也受到了消极的影响，产生的负面情绪又反作用于数学学习的心理环境，进而让课堂主体之间存在偏见，对小学数学教学产生消极作用。

二、研究结果和结论

教师的数学教学偏见对课堂心理环境会产生深远的影响，而且学生的心理环境也是处于变动状态中的。比如，在小学数学教师的影响下，小学生学习数学的心理环境也会发生改变，并逐渐形成班级自有的数学学习氛围，进而会影响教师对这个班级数学教学的认识，还会影响到班级内学生数学学习的意志、学习的积极性等。因此，小学数学教师在教学中需要避免教学偏见，提出相应的解决办法，进而促进教学效果地提升。

1.数学偏见存在性调查结果

对数学教师教学偏见表现途径高低分组进行基本统计，可以得出，得分和平均分差距在一分之内的教师可以认为其没有教学偏见，而平均分大于得分的教师存在较低的教学偏见，平均分小于得分的，这样的教师则存在比较严重的教学偏见。根据统一分析，可以得出多数教师都存在教学偏见，高达95.24%的教师都有这一情况，在这里面有52.38%的教师存在比较严重的教学偏见。进而可以得出结论，绝大多数教师都存在教学偏见问题，只是程度上有所差别，偏见较重的占多数。 2.数学偏见对学生影响的结论

通过问卷调查对存在的问题进行验证，在教学中用人本主义心理学理论作为支撑，进而提出正视数学教学偏见及解决的方法，提升心理环境。通过调查可以发现教师的教学偏见是一种普遍现象，且主要是通过平日的教学影响数学课堂心理环境，通过5个主要表现途径对课堂心理造成影响，又反作用给教师的教学以及学生的学习，形成了一个循环。教学偏见较轻的教师，在教学中心理环境也更好，反之，则会严重影响到学生学习数学的心理环境。学生通常很看重教师对自己的评价，如果一个教师能够积极鼓励学生，那么就会让学生更加有信心学好数学，就会和人本主义学习理论中表达的一样，学生在积极向上、和谐的环境下学习，对挖掘和发挥出学生的潜能具有积极作用，让学生在数学学习上获得更大的进步。

三、提升小学生数学学习心理环境的应对策略

1.教师要避免教学偏见对心理环境的消极影响

教学偏见是普遍存在的，但是偏见较轻的并不会对教学心理环境产生消极作用，只有偏见较重的才会有严重影响。这就需要教师可以避免自身出现教学偏见较重的问题。同时，需要教师不断地提高自身的道德修养。课堂提问中，除了要调动学生的思维之外，还需要能够锻炼他们的分析和解决问题方面的能力。在课后辅导上要做到有的放矢，让学生可以真正地理解与掌握知识。数学教师只有自身做出了正能量的改变，才能在最大限度地消除学生的心理环境的消极影响。

2.教师要主动构建良好师生关系

教师和学生之间的关系对数学教学也有着直接影响。通常情况下，学生对教师都会有一种畏惧、戒备的心理，不敢靠近教师，没有事时不会主动接近教师。这就需要教师积极主动去改善这一情况，消除学生的这种畏惧心理，要主动走进学生的心灵中去，多关怀他们的生活与学习，将自己对学生的信任、关心、尊重等都让学生知道，也让学生知道自己对他的期望，进而让学生感受到温暖及安全，学生就会拉近和教师之间的距离。除了教师这个身份之外，教师还应该做学生的朋友，这样不管是教学中还是课后，学生都会积极和自己交流，能够主动表达自己的想法。以上这些做法，对小学数学教学效率及效果提升都具有重要的作用，小学数学课堂教学的心理环境自然也会得到改善。

3.教师要打造优质的课堂教学环境

教师在建立开放性课堂教学环境时，需要注意以下几点内容。首先，在教学中需要保证学生的思考环境，要给学生留出足够的时间去动脑思考，在教学中要避免出现浪费教学时间的情况，最大限度地提高课堂教学效果，努力培养学生的思维能力，提高他们的数学思维品质。其次，在情感环境方面，就是学生在教学中的情感感受，如放松、兴奋、自由等，尽量营造舒心、愉悦的课堂教学环境，让他们沉浸其中，主动学习。最后，人际关系环境，教师需要和学生之间建立平等、良好的师生关系，教师要放下自身的架子，做学生的良师益友，让学生感觉到教师对自身的重视，教师需要不断更新教育观念，加强自身素质的提升，建立新型学生参与方式。

4.合理建立新型学生参与方式架构

要确保合理构建这一架构，就需要满足新课标对学生参与的要求，将学生的发展及其成长的内在生成机制，在此基础上进行建立。学习方式不同，其个性特征也存在差异，每种学习方式也都各自具有有点和不足。例如，发现式学习，优点就是可以培养学生的合作探究能力，但是这需要教师合理的指导。合作学习虽然可以对学生的合作意识和能力进行培养，但是也需要确定小组合作的价值及意义。当前在新课标要求下，教师需要尊重学生已有的学习方式，并帮助他们根据他们的学习能力、接受能力等选择科学的学习方式，让学生掌握适合自己的学习方法，进而提升学习效果。在教学中，还需要采取多样的教学手段，让学生转变为主动学习的状态，进而让学生成为学习的主人。让学生在对问题的发现、分析、解决过程中掌握多样的学习技能，促进其更好发展。

参考文献：

[1]钱钧，史兵.体育教学中教学交往的缺失与建构[J].体育学刊，2011，（01）：45.

[2]张需.体育教学对大学生心理的影响研究[J].神州，2014，（09）：134.

[3]王曉东，王琳.体育教学中师生心理环境及其调节的研究[J].青春岁月，2013，（23）：233.