核心素养下的历史价值观养成

冯秀惠

【摘要】从近几年的选考历史命题中，我们可以看出，试题越来越灵活，需要学生具有较强的逻辑思维能力，并且命题者也从原本着重对学生考试能力的考察逐渐转变成为对学生学科素养的考察，文艺复兴是选考历史必考知识点，其主要对学生的思维能力和核心素养进行考察。在高中历史学习的过程中，核心素养是学生必备的思维品质和关键能力。

【关键词】核心素养 历史价值观 《神权下的自我》

在高中历史教学中，基于核心素养下的历史价值观的养成，需要教师对教学过程进行精心设计。教师应当要结合学科核心素养，运用符合学生思维和情感特征的教学方法，帮助学生确立课程的核心立意，进而有效地激发学生对于教学内容当中所蕴含的价值观的共鸣，让学生能够通过历史学习受到启发，帮助学生养成正确的历史价值观。本文以《神权下的自我》这一课为例，对高中历史学科核心素养下历史价值观养成的教学设计进行了分析和探讨。

一、核心素养下的历史价值观养成的教学设计

1.根据历史学科核心素养的内涵确立教学目标

在高中历史教学中，教学目标不但是课堂教学的出发点，更是培养学生学科素养的重要环节。因此，高中历史教师在进行教学目标设计的时候，一定要对高中历史学科的核心素养具有一个深刻的了解和认识，这样才能够更好地把握核心素养和教学目标之间的内在联系。并且，教师在设置课堂目标的时候，还需要充分考虑所设计的教学目标是否与学生的认知水平和心理特征相符合、是否与学生的实际生活相贴近、是否和教材内容相吻合，教学目标的可操作性等。如在基于历史学科素养中“唯物史观”和“时空观念”这两个核心素养下的“神权下的自我”这一课内容进行教学目标设计的时候，就能够将教学目标笼统的设计为“通过对文艺复兴的过程进行学习来帮助学生形成唯物史观和时空观念”，而应当将教学目标设计为“通过对资本主义发展和宗教改革之间的内在关系进行学习，从而联系到文艺复兴的重要意义”。这样的教学目标中的“唯物史观”和“时空观念”才会有明确的指向，并且在课堂教学中的可操作性也比较的强，学生能够自主学习和探究来加深对这一知识点的理解和认识。

2.创设历史情境，引导学生对历史进行探究

在历史学习的过程中，如果不能够让学生感受到具体、形象的历史，那么学生就无法形成历史表象，并且对于抽象的历史概念和历史本质也很难进行理解。创设历史情境，可以有效帮助学生对于教材内容中的重点知识进行理解，增强学生对于历史的体验，促进学生对于历史价值观的内化。高中历史教师在创设历史情境的时候可以借助视频、音乐、文字、图片和语言描述等方式，根据具体教学内容选择适合的方法。《神权下的自我》这一课内容的教学重点，就是文艺复兴时期人文主义的内涵，因此，教师在创设相应的历史情境的时候，应当选择最适合的内容载体，教师可以选择文艺复兴时期最具代表性的作品，然后再配上丰富的文字和图片材料，同时播放优美的音乐，教师在一旁进行讲解和描述，进而为学生营造出一个充满情感且带有理性思维的历史情境，进而有效的帮助学生形成正确的历史价值观。比如，在对人文主义之父彼得拉克进行介绍的时候，教师就可以让学生朗诵其代表作《满脑子甜蜜幻想》，这个时候教师可以选择一首和这个作品相契合的古典音乐作为背景，为学生营造一个充满人文色彩的历史情境，让学生跟着朗诵和音乐，感受到人性的美好与自然，以及对美好生活的向往和追求。彼得拉克的这个作品是中世纪禁欲主义对憧憬来世价值观的挑战，是对人性自然欲望和爱情的美好向往的典型代表，是冲突神权束缚的有力武器。

3.引导学生进行合作探究学习

对于学生核心素养的培养，主要就是要对学生创新精神和实践能力进行培养。在高中历史教学中，教师引导学生进行合作研究学习，可以让学生通过分工、合作、探索、交流、讨论等形式来获得知识，增强学生的情感体验，帮助学生形成正确的价值观，进而有效培养学生的创新精神和实践能力。例如，在对“神权下的自我”这一内容进行教学的时候，教师就可以引导学生进行合作探究学习，教师可以先为学生确定合作学习的主题，如“在14～16世纪，欧洲都发生了哪些事件促进了人文主义的发展”，然后教师让学生根据这个主题进行合作探究。首先需要明确每个小组成员的分工，让每个学生都能够积极的参与到合作学习的过程中来，同时，在研究的过程中，教师还应当引导学生撰写研究报告，并引导学生进行交流个讨论。通过这种合作探究的学习方式，可以让学生在对主题进行探究的过程中，查阅相关的历史资料，让学生有目的性的进行历史问题探究，进而有效地帮助学生形成问题意识，提高学生的解决问题的能力，并且还可以促进学生思维能力的发展，让学生形成正确的史料实证的意识。与此同时，合作探究的学习方式还可以有效的提高学生的团队意识、竞争意识和交流能力等，进而有效促进学生的全面发展。

4.创设问题情境，引导学生生成有价值的问题

在高中历史教学中，以问题为引导，与学生进行深入地互动交流，和学生的思维进行碰撞，可以让学生在对所学的历史知识的理解的基础上，生成自己的观点，并且也可以有效的帮助学生用于解决现实问题，养成正确的历史价值观。例如，教师可以将文艺复兴和我国的现实问题相结合，引导学生去进行思考。如教师可以以《南方周末》中有关于“中国需不需要一场文艺复兴”为讨论的主题，把这个问题抛给学生，让学生进行探讨。这一过程实际上就是让学生进行独立的思考以及集体思维相互碰撞的过程，让学生将对人文精神的理解用于解决中国发展现状的现实问题，进而帮助学生对历史知识进行内化和升华，促进学生历史价值观的养成。在对这个问题进行探讨时，需要学生具备较高的历史素养，因此，教师可以事先为学生展示当时自由主义和威权主义双方的观念，让学生作为参考，然后进行独立的思考，形成自己的观点。学生在这一过程中会生成一些具有价值的思考问题，如“文艺复兴和中国发展之间的内在联系是什么？中国的文艺复兴应当要以什么为基础？中国现在社会的人性是否还是被压抑着？”教师在这一过程中要需要在一旁进行引导，不规定正确答案，让学生进行自由的交流和探讨，激发不同的观点进行互相碰撞，让学生在讨论和争论的过程中形成自己的观点。通过这样的教学设计可以有效体现历史价值观，激发学生的批判性思维，促进学生历史价值观地养成。

二、结语

综上所述，对于学生历史核心素养地培养是一个漫长的过程，这就需要高中历史教师转变传统的教学观念，不断提高自身的历史素养及专业技能，对教学模式进行优化和创新，在教学的过程中，注重对学生历史价值观地培养，通过设计科学的教学目标，创设历史情境，引导学生进行合作学习，创设问题情境等方式来帮助学生形成正确的历史价值观，进而促进学生的全面发展，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。

参考文献：

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