2015—2017年中国移动学习资源建设研究综述

李明

摘要：以CNKI（中国知网）中2015-2017年数据作为研究对象，运用内容分析法对这期间移动学习资源建设的相关文献从文献数量、研究内容和文献发表的形式三个方面从纵向时间维度和横向研究内容分析两个维度梳理了2015-2017年移动学习资源的研究现状，并对移动学习资源的研究成果、不足和发展趋势进行论证，供研究者参考。

关键词：移动学习资源；综述；发展趋势

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）26-0101-02

Abstract： With the data of 2015-2017 years from CNKI as the research object， the latest developments in mobile learning resource are reviewed from the three aspects of the literature number， the content of the research and the form of literature publication. This paper focused on research status of mobile learning resource from the vertical time dimension and the horizontal research content analysis two dimensions， which is used content analysis as research method. The research status of resources， and the research results， shortcomings and development trend of mobile learning resources are demonstrated to provide some insights for researchers.

Key words： mobile learning resource； survey； development trends

随着智能手机、平板电脑等便携式设备的普及，移动通信技术的发展和移动学习研究实践进一步深入，移动学习作为一种新型的数字化学习方式，得到越来越多学习者的青睐。移动学习资源作为移动学习顺利开展的前提条件，是移动学习研究的不可缺少的一部分。

为了更好的开展移动学习和建设移动学习资源，本文在赵慧[1]和李惠青[2]两篇文章的基础上，进一步梳理2015-2017年移动学习资源建设取得的成绩，存在的问题和发展趋势，为研究者进行相关研究提供借鉴和参考，促进移动学习的普及和发展。

1 研究数据来源与研究方法

1） 研究对象

本文的研究对象为移动学习资源，研究数据来源于中国知网CNKI的《中国学术期刊：网络版》、《中国博士学位论文全文数据库》和中国优秀硕士学位论文全文数据库》，采用以“移动学习资源”为检索条件对2015年到2017年正式发表的学术文献按照关键词进行检索。

2） 研究方法和工具

本文的目的主要是通过综述2015-2017年移动学习资源研究的现状和研究热点，找出研究中存在的问题，预测未来移动学习资源研究的趋势。基于这个研究目的，本文采用与文献[2]相同的研究方法——内容分析研究方法，即通过对研究内容进行客观、系统和定量的描述等层层推理的过程，达到对未来移动学习资源研究趋势的预测。

本研究的数据统计分析和图表的生成工具软件均为Microsoft Excel 2013。

2 研究成果分析

通过对2015年至2017年我国移动学习资源的研究文献从数量和分析单元进行分析我们可以总结出我国移动学习资源近三年的研究成果与不足

1） 文献数量分析

通过在指定前文所述的三个数据库中进行文献检索，共有236篇文献入选，其中包括博士学位或硕士学位论文39篇，期刊论文197篇。图1为移动学习资源文献2015-2017发表数量分布图。从图中可以看出，2015年发表的文献在三年中最多，为85篇，占文献总数的36%，显示移动学习资源的研究受到研究者重视；2016年和2017年发表文献的数量有所下降，分别为75和76篇，显示对移动学习资源的研究热度有所降低，但仍保留一定的研究热情。

2） 研究内容分析

我们采用与文献[2]相同的研究内容划分方法，将所研究文献的研究内容划分为发展现状研究、需求分析研究、设计与开发研究、应用模式研究、管理研究和评价研究六个方面。2015-2017年移动学习资源研究的具体情况详见表1所示

从表1可以看出，2015-2017年研究者对移动学习资源的研究兴趣主要集中在移动学习资源的设计与开发（占比61%）、管理研究（占比17.4%）和应用模式研究（占比14.8%），这三个方面的研究成果占全部研究成果的93.2%。其中，对“移动学习资源的设计与开发研究”这一研究内容发表的成果占61%，是当之无愧的研究热点。

为了在时间维度上对移动学习资源的研究进行对比，我们与文献2的表1进行对比，结果如图2所示。其中纵坐标表示，该项研究成果在特定时间段内占全部研究成果的比例。从图2可以看出，研究资源的设计与开发研究、管理研究这两个方面研究者仍具有较高的研究热情，成果呈现递增趋势。发展现状研究、需求分析研究这两方面的成果占比保持不变。应用模式研究和评价研究研究成果占比锐减，特别是评价研究方面，在2015-2017年研究成果數为0，凸显出该方面研究成果的匮乏，指明了下一步需要着力研究的方向。

3） 研究成果形式分析

从研究成果形式分析，成果可以分为期刊论文和博士、硕士学位论文两种形式。期刊论文的研究成果在各个研究内容上都有涉及。但其研究内容主要集中在移动学习资源的设计与开发方面。学位论文方面，共有39篇硕士论文，研究内容多集中在移动学习资源开发、设计与应用方面，共有34篇文献涉及这个方面，占比达到87%；其余文献有对移动学习的影响因素、学习路径进行研究的（4篇文献），某门具体课程移动学习现状的调查研究（1篇文献）。

3 结论与思考

随着移动学习概念的深入人心，移动互联网技术和移动终端技术的不断发展，移动学习资源建设在移动学习中重要作用不断凸显，也越来越得到了广大研究者的青睐。通过2015-2017年移动学习资源研究现状的回顾，可以看到，近三年在移动学习资源方面我们取得了移动的成绩，但也存在着不少问题。现提出以下参考建议：

1） 移动学习资源的开发与设计应借鉴国内外先进的移动互联网技术，重视理论性课程的实践应用以及实验实践性课程资源的建设。充分利用现有的跨平台移动学习媒介，利用微信公众号、小程序和HTML5等先进技术建设一批品质高、质量好、交互性强的移动学习资源，满足广大学习者的需求。

2） 在移动学习资源应用模式方面，需要加大在技能培训方面的研究力度和深度，探索移动学习与传统学习结合的新方法，促使全民全社会形成一个终身、终生学习的氛围，提升广大人民的科学文化素质。再者，在应用模式研究内容方面，不论是学校教育、远程教育还是教育培训，在人文社科方面的研究内容较少，大多集中在理工科課程方面，研究热点分布不均衡，研究有待进一步深入。

3） 移动学习资源的评价研究比重较低，研究成果较少，没有形成完整的评价模型和明确的评价指标体系。建议未来运用多种方法、多种角度去构建移动学习资源评价体系移动学习资源的评价涉及评价体系的建立，包括评价方式、评价过程、评价指标和评价结果。

4） 移动学习资源建设方面，应改变单纯以高校教师为主的格局，促进高等院校、教育行政管理部门、信息技术企业单独或联合方式进行，从而开发出满足移动学习资源市场需求的、符合技术规范的可重开发的通用性资源。

参考文献：

[1] 赵慧，史彦.国内移动学习资源研究综述[J].成人教育，2014（9）：28-30.

[2] 惠青，张秋东，汪涛.2013-2015年我国移动学习资源研究综述[J]. 中国教育信息化，2016（17）：26-30. [通联编辑：王力]